新形勢(shì)下對(duì)加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛教育的措施探討

羅倩 覃忠展

摘要：城市化步伐的持續(xù)推進(jìn)，農(nóng)村留守兒童情況變得越來越普遍，農(nóng)村留守兒童教育問題已經(jīng)成為社會(huì)各界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育不僅僅是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的重要途徑，同時(shí)也是有效保障城市化戰(zhàn)略最終實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。鑒于此，本研究主要基于農(nóng)村留守兒童實(shí)際情況，提出幾點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的措施與建議，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛教育；措施

城市化必然離不開大量的勞動(dòng)力支持，大量勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，留守兒童的現(xiàn)象在所難免。留守兒童長(zhǎng)時(shí)間與父母分居兩地，逐漸形成了代為監(jiān)護(hù)或者隔代監(jiān)護(hù)的模式，這種監(jiān)護(hù)模式必然會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童會(huì)面臨不同程度的問題，包括生活、學(xué)習(xí)、安全以及心理等諸多領(lǐng)域。城市化不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，相較于快速增長(zhǎng)的留守兒童數(shù)量，當(dāng)前留守兒童教育方面的發(fā)展則相對(duì)較為緩慢，因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊懀?dāng)前留守兒童教育機(jī)制、教育經(jīng)費(fèi)以及政策體系方面均還存在諸多問題，導(dǎo)致留守兒童面對(duì)不同程度的身心問題[1]。上述背景下，如何加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育就成為社會(huì)各界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、基于政府路徑建立留守兒童關(guān)愛服務(wù)模式

從農(nóng)村留守兒童實(shí)際情況來看，寄宿制學(xué)校是大部分家長(zhǎng)迫不得已的選擇。具體在于隔代監(jiān)護(hù)在監(jiān)管意識(shí)、教育程度方面存在局限性，家庭往往無法給予有效的管理，寄宿制學(xué)校能夠針對(duì)農(nóng)村留守兒童更為全面的管理，不僅僅包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同時(shí)也包含生活領(lǐng)域。因此，從當(dāng)前寄宿制學(xué)校為主的大背景下，關(guān)愛教育離不開政府的大力支持，而政府則需要從寄宿制學(xué)校著手，致力于推進(jìn)地區(qū)寄宿制學(xué)校的發(fā)展。充分圍繞農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、飲食、體育等諸多方面的需求，致力于量化寄宿制學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)保障地區(qū)寄宿制學(xué)校的教室、宿舍、操場(chǎng)、食堂等公共設(shè)施配套滿足要求，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造良好的環(huán)境。與此同時(shí)，地方政府還需要在資金、政策方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜，將農(nóng)村寄宿制學(xué)校納入到縣級(jí)財(cái)政預(yù)算，并設(shè)計(jì)專項(xiàng)資金，將其投入到寄宿制學(xué)校硬件建設(shè)方面[2]。與此同時(shí)，政府還應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)師資力量，篩選一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)農(nóng)村留守兒童管理，在擔(dān)任班主任的同時(shí)，兼任生活管理教師，全面負(fù)責(zé)農(nóng)村留守兒童在校的生活起居。為保障寄宿制學(xué)校師資力量，地方教育機(jī)構(gòu)同樣需要給予對(duì)應(yīng)的傾斜，切實(shí)改善農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的薪酬待遇，并給予針對(duì)性的補(bǔ)貼政策，以此來保障農(nóng)村師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

二、基于班級(jí)路徑加大留守兒童關(guān)愛教育力度

教師作為與農(nóng)村留守兒童之間相處最為密切的群體，其在農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育中的重要性不言而喻。差異性是客觀存在的，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛教育也必然需要堅(jiān)持“因材施教”的基本原則。對(duì)教師來說，可以嘗試針對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)際情況進(jìn)行深入的摸查，根據(jù)摸查結(jié)果針對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行分類、分組，嘗試制定具有針對(duì)性的幫助計(jì)劃，在日常教學(xué)、生活中嚴(yán)格按照計(jì)劃來開展關(guān)愛教育。如，教師應(yīng)當(dāng)給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注、關(guān)愛，多問一聲、多看一眼、多幫一把、多愛一點(diǎn)，使得農(nóng)村留守兒童能夠感受到教師的關(guān)心，愿意與教師之間進(jìn)行深入的接觸；對(duì)于道德問題、性格問題以及成績(jī)較差的農(nóng)村留守兒童來說，教師更需要進(jìn)行深入的交流溝通，嘗試去分析引發(fā)上述問題的原因，以此來進(jìn)行矯正、引導(dǎo)，致力于解決他們存在的問題。除此之外，對(duì)于農(nóng)村留守兒童所進(jìn)行的關(guān)愛教育，教師還需要給予農(nóng)村留守兒童更多的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。具體來說，農(nóng)村留守兒童因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊懀菀状嬖诟鞣N心理問題，包括自卑、孤僻等，其轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}兒童的幾率更大。針對(duì)上述情況，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)、生活中給予農(nóng)村留守兒童更多的鼓勵(lì)，嘗試去發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，哪怕只要發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，均需要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性組織各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，嘗試讓農(nóng)村留守兒童融入到班級(jí)這個(gè)大集體中來，能夠感受到班集體帶來的溫暖，幫助農(nóng)村留守兒童逐漸形成活潑開朗的性格。

三、基于高校路徑加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛教育支持

地方高師院校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要力量，其對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的影響巨大。因此，要想推動(dòng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的開展，必然需要充分利用高校路徑，致力于發(fā)揮地方高師院校力量，推動(dòng)教師教育類課程體系的改革創(chuàng)新，全面創(chuàng)設(shè)兒童心理學(xué)、心理健康教育等課程內(nèi)容，致力于培養(yǎng)既可以擔(dān)任可人教師任務(wù)，同時(shí)又能夠關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康教育的師資力量。與此同時(shí)，地方高師院校還應(yīng)當(dāng)嘗試派出師范生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教的實(shí)習(xí)模式，在有效緩解當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校師資力量缺乏問題的同時(shí)，又可以解決高師院校學(xué)生實(shí)習(xí)問題，使得師范生能夠在實(shí)踐過程中得以有效鍛煉。基于高校路徑加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育支持，師范生通過組織開展班級(jí)活動(dòng)，擔(dān)任住校學(xué)生的生活及輔導(dǎo)老師，與農(nóng)村留守兒童同吃同住等方式，給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛和指導(dǎo)，有效增強(qiáng)了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育力量，緩解農(nóng)村教師數(shù)量不足、對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)心和指導(dǎo)不足的狀況，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)[3]。

四、基于心理路徑加強(qiáng)留守兒童心理健康教育

心理健康教育作為近年來教育界廣泛倡導(dǎo)的內(nèi)容，其越來越受到各個(gè)學(xué)校的重視，開始在各個(gè)階段的教育中開展心理健康教育。對(duì)農(nóng)村留守兒童來說，其所面臨的心理問題往往更為嚴(yán)峻，加強(qiáng)心理健康教育勢(shì)在必行。這就需要教育行政主管機(jī)構(gòu)、農(nóng)村學(xué)校致力于強(qiáng)化心理健康教育，充分圍繞農(nóng)村留守兒童實(shí)際情況，通過以下幾個(gè)方面的措施加強(qiáng)心理健康教育：其一，把心理健康教育納入到教學(xué)計(jì)劃中來，基于課程整合的層面進(jìn)行思考，可以嘗試將心理健康教育融入體育、思想品德、品德與生活等課程，亦或是充分結(jié)合校本課程、地方課程開展針對(duì)性的心理健康教育；其二，在學(xué)科教育中滲透心理健康教育，即學(xué)校加大科任教師的教育力度，致力于培養(yǎng)其心理健康教育水平，在學(xué)科教育的過程中進(jìn)行心理健康教育的滲透。其三，通過學(xué)校進(jìn)行心理健康教育滲透，對(duì)于農(nóng)村留守兒童所進(jìn)行的心理健康教育不僅僅局限于教師，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)組織多元化的活動(dòng)，包括專家講座、集中指導(dǎo)，在生活、學(xué)習(xí)中進(jìn)行心理健康教育的滲透；其四，心理健康教育要重視課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有效整合，即在課堂內(nèi)進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分利用班級(jí)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等組織心理健康教育；其五，心理健康教育要注重體驗(yàn)式教學(xué)，綜合參考農(nóng)村留守兒童實(shí)際情況，致力于組織多元化的素質(zhì)拓展活動(dòng)，主要是以情感體驗(yàn)、行為訓(xùn)練等途徑進(jìn)行心理健康教育的開展，致力于幫助農(nóng)村留守兒童形成健康向上的良好心理素質(zhì)。

綜上所述，留守兒童關(guān)愛教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜、漫長(zhǎng)的工程，僅僅依靠某一個(gè)方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，其必然需要充分發(fā)揮社會(huì)各界的力量，才能夠保障留守兒童關(guān)愛教育的有效開展。這就需要我們充分結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育實(shí)際，深入思考留守兒童身心問題，結(jié)合農(nóng)村留守兒童教育需求，通過基于政府路徑建立留守兒童關(guān)愛服務(wù)模式、基于班級(jí)路徑加大留守兒童關(guān)愛教育力度、基于高校路徑加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛教育支持以及基于心理路徑加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，切實(shí)推動(dòng)關(guān)愛教育的有序開展。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓興潤(rùn)，楊發(fā)元.基于甘肅西部農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育策略研究——以古浪縣大靖鎮(zhèn)轄區(qū)17所小學(xué)為例[J].學(xué)周刊，2019（22）：186-187.

[3]王剛.城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校留守兒童監(jiān)護(hù)和生活存在的問題及對(duì)策[J].課程教育研究，2019（25）：22.