小學高年級語文教學中的情感教育問題

龍江爭

摘要：眾所周知，在語文的教學過程當中，通過課本上的內容對小學生的道德情操以及個人品質的陶冶是非常重要的一個環節。而作為小學生，他們的心智思想道德也正處于逐漸萌芽的發展階段中，因此，這種的情況之下，語文課程中的情感教育問題就變成了尤其重要，基于這些因素，教師必須要重視在日常的教學過程中，不僅要達到授課的目的，還要更進一步的對小學生開展情感教育。而在情感教育的過程當中，教師還需要不斷的對自身的教學方式進行創新，只有采用這樣的方式，才能夠極大程度的激發學生們的學習興趣和愛好。

關鍵詞：小學；高年級；語文；情感；教學

前言：

在我國現階段的語文教學過程當中，對于教師來說，除了要在日常的授課環節當中對學生傳授書本上的重要知識點，還需要更加的注重通過一定的方法來正確的引導學生，把課本上所要表達的情感教育知識點，和日常生活中的小事結合在一起，從而更加的便于小學生的理解，通過科學化的教育理念來打動小學生情感的柔軟點，只有通過這樣的方式，小學生的情感才能夠起到激發的效果，從基礎上去實現和作者的共鳴。此外，在教師授課的環節當中，教師還應該不斷的自身的教育模式進行總結和分析，并著重于關注學生們在課后的各種表現。

一、注重自身情感修干

在語文這門課程當中，可以說情感的體驗式教育完全是語文的精髓所在，情感也是靈魂，是促進學生智力和情操健康發育的重要前提。而小學生由于年齡和心智的發育還處于很稚嫩的階段，因此，在培養學生們去體會語文課程當中的各類思想情感的同時，首先教師需要引導學生們加強自身的情感修養，通過課本上的內容，再結合日常生活當中時常發生的身邊小事，引導學生們去積極的結合在一起，并且從中體會出點點滴滴的人生道理，并且從中激發自身的思想情感。在引導學生體驗真情實感的過程當中，教師應該切勿只重視對于學生的基礎認知教育，而忽視了情感教育的重要性，要知道，這兩者之間的關系是相輔相成的，因此，教師在教學的過程當中，應該采用積極正確的態度，去妥善的處理好認知教育和情感教育之間的相互關聯和重要性，并且充分的發揮情感教育的積極意義，以此種方式，來促進學生們在語文學習的課堂當中，培養并良好的發展各種豐富的思想感情，以便于日后在學習課本知識的過程中，能夠投入更多更飽滿豐富的感情進去。

此外，教師在授課的過程中，也要注重自身的情感修養，，并且把這種感情充分合理的運用到授課過程中去，從而通過自身來對學生們產生積極有利的正面影響。

二、充分挖掘課本當中的情感因素

在小學生的語文教育環節當中，想要快速高效的達到對其情感教育的目的，就必須要把它滲透到日常的教學過程中，通過情感教育的潛移默化影響，確保小學生們能夠正確的認識到課本當中作者想要表達的真情實感，在授課時，教師可以適當的跟學生們講述一些關于正在學習中的這篇文章的寫作意義和寫作背景，結合作者當時的情境來講述一些生動有趣的事例，都是有助于學生更深入的理解文章中心思想的有力手段，只有通過真正的體會到作者的真情實感，以及創作背景，才可以更加透徹的讀懂文章，并且掌握其中的精髓所在。

此外，教師還可以積極引導學生通過自己的理解對于正在學習中的課文進行一定的解讀，通過這樣的方式，能夠激發學生們閱讀的興趣，并且還能夠從根本上促進他們對于文章中作者情感的深入認知和共鳴.，還能夠加深學生們對于課本上知識的形象化理解。

舉個例子，在教師上《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師除了讓學生明白文章的大意之外，還應該積極鼓勵學生們采用分角色閱讀的形式，通過這樣得方式，來幫助學生們更加深入的體會小女孩的無助和可憐，以此來培養學生們的同情心，培養他們對于弱者的關切等等諸如此類的感情色彩。

其次一方面，在教師要進行授課之前，教師自身應該先要熟知課本中的內容，并且準確的把握好該篇課文的情感基調，先在腦海中構思好，準備用什么樣的情感基調來跟學生們講解這篇文章，從而便捷高效的喚醒學生們對于課文的共鳴。在文章所要表達的感情當中，大體可以先分為三個大類，第一類是審美類的感情，比如作者所表達出的喜悅、悲傷、熱情、厭惡等多種情緒化的感情元素；第二類是道德方面的感情，比如作者所表達出的愛國之情、正義感、批判社會等；而最后一類則是理智化的感情色彩，典型的就是求知欲望和好奇心等等。

作為教師，應該準確的對課本中的文章所要表達的感情色彩進行直觀準確的分類，便于帶領學生更好的走進課堂，去體會作者的感情色彩。

三、創設教學情境

鑒于小學生們的思維方式和情感認知都處于萌芽的階段，因此教師應該更加充分的利用這一特征來向學生們灌輸各類具有豐富色彩的情感體驗，而課本當中時常講到的，愛國愛家、對親人的重視等等之類的情感，都是小學生們應該積極掌握并且學習的知識點，因此，在講課的過程當中，教師應該更加的注重于培養小學生的情感發展觀念。

舉個簡單的例子來說，比如教師正在講解《武松打虎》這篇文章，而學生們單從字面意思，是很難掌握到作者想要表達的感情的，這種時候，就需要教師結合文章當中的情境，來對文章的中心思想進行一個形象深入的闡述，比如，教師可以通過借助多媒體，來生動的向學生們進行展示，當時在武松打虎的時候，到底是經歷了怎么樣的過程，通過一段簡單的視頻，讓學生們更加有種身臨其境的感覺，這樣做就有助于學生更直觀的去理解，武松在喝酒之后進行打老虎的樣子，并且包括了百姓們對武松的情感變化，由不信任再到崇拜，如此一來，不僅僅加深了學生們對于文章的理解，還有助于教師通過文章中的具體情節來對學生們實施情感教育。由于語文教材是學生們在語文課程學習過程當中非常重要的內容，所以教師在日常的教學過程當中，更加應該注重創造不同的教學場景，以這樣生動形象的方式將學生帶入其中，并產生于作者一樣的情感共鳴。

四、結合學生實際情況

在日常的授課環節當中，由于每位學生的所見所聞都不盡相同，基于這樣的原因，教師更加應該注重通過結合學生的實際情況來培養學生對于課文中各類感情色彩的深刻體會。

舉個簡單的例子，當教師在講解到關于愛國的文章的時候，教師可以把這種愛國的思想感情融合到學生的日常感情生活中去，用更加通俗易懂的道理去給學生們傳授愛國思想；而當講到關于同情的文章時，教師可以適當的結合現實生活當中，比較悲慘的人物遭遇來激發學生們的同理心，從而對于同情這種感情色彩產生更加深刻的認知體驗，從而起到豐富自身情感的積極作用。

除此之外，由于每位學生的實際情況不同，教師在進行感情教育的過程當中，還應該充分的考慮到學生的情感基調變化，還可以通過個性化針對性的方式來對不同的學生群體展開相應的情感教育方式，如果對于男同學，可以在講述勇敢者、敢于冒險這類文章的時候，可以著重多講一些類似的故事，從中激發男同學們堅強勇敢的美好品德；對于女同學，可以在講述同情弱者、勤勞勇敢這些文章的時候，著重講一些事例，從而加深他們的理解。

結語：

綜合以上內容，可以看出情感教育在小學生的語文教學過程中，還是占有著極大的比重的，培養學生多元化的思想感情，不單單是為了讓學生對于語文課程中的知識產生深刻的認知體會，更重要的是，便于學生在生活當中去不斷的豐富自身的感情色彩，從而全方位的塑造一個具有著高道德水準的優秀人物。換而言之，，小學生的情感教育是一個非常漫長的過程，而教師作為最直接的主導者，必須要為廣大的學生群體提供一套系統化、全面性的教學方式，從而讓學生能夠正確的理解到感情教育的重要性。

參考文獻：

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