淺析小學語文高年級閱讀橫向分層教學方法

劉醒坤

摘要：在當今的語文教學過程當中，有很多的教師都存在著很多的教育誤區，雖然新課改的實施已經有很長的時間，但是并不是每位教師都能夠快速的糾正不良的教學方式。在傳統的教學過程中，很多教學并不兼顧每個小學生的智力和個性化的差異，通常采用的都是一刀切、填鴨式的教學理念，然而在新課標中，早已明確了閱讀在語文課程中占據的重要地位，所以，提倡廣大教師采取“分層化”的教學模式，根據學生不同的學習水平，從而將他們分為若干個小組，再根據不同層次的學生群體，實施相應的教學方式和輔導措施，通過這樣的方式來挖掘學生的興趣和潛能。

關鍵詞：小學；語文；高年級；閱讀分層；教學

前言：

為了極大程度的促進小學生們的閱讀能力，教師在課堂教學的過程當中，采取因材施教，針對性的教學模式，就變得尤為重要，通過對于目標學生群體分層式的教學方式，可以更加快捷高效的實現學生共同進步的教學目標，通過在教學過程中，學生對于問題的分層式反饋，來挖掘并激發學生們對于閱讀教學的深刻興趣。一旦實現了分層式的教學目的，往往就可以極大程度的促進教師授課的效果，而學生們的閱讀水平也能夠相應的得到很大的提升空間。

一、自主閱讀，教學引導

伴隨著新課改的全面實施，語文課程中的閱讀教學環節還是存在著諸多的不足，小學生仍然普遍的存在著一個共同的問題，那就是小學生缺乏一定的自主學習意識和習慣，這是由于小學生還對新課改感到非常的不適應，思維當中還是過于依賴教師，由于這種的情況，就有很多教師認為小學生的思維水平并達不到自主學習閱讀的條件，就繼續給小學生實施填鴨式的教學方式。還有一些教師，也多多少少意識到小學生缺乏閱讀能力，就開發出稍稍區別于填鴨式教學的教學方式，即在課堂開講之前，就事先設置好很多相關的問題，等到開始講課的過程當中，就開始對學生展開一連串的提問，這樣的教學方式還被很多教師美其名曰，是順應新課改的教育方式。實際上來說，這樣的教育方式是非常不利于小學生形成自我閱讀的良好習慣的。因為這種方式完完全全忽略了學生在學習以及閱讀過程當中的主導位置。

首先來說，教師的教育方式和教學理念都對于小學生來說尤為重要，教師應該通過在實踐的過程中，不斷調整教學方式，逐漸把學生引導到自主閱讀的方向上來，并傳授給學生一定量的閱讀技巧和方式方法，從而起到培養小學生必要的閱讀能力的最終目的。

在平時的語文教學過程當中，教師應引導小學生盡可能嘗試自己去閱讀書本知識的良好習慣，首先，需要給小學生創造一定的自我閱讀的環境，并建立一段閱讀書本的固定時間。通過讓自主閱讀，去理解文章作者所要表達的感情。

二、閱讀分層，綜合指導

由于每位小學生的接受能力和理解事物能力都不盡相同，這就需要教師對不同的小學生情況，從而展開相應的分層式教學引導。首先，教師可以引導學生，按照文章中所發生的事情的先后順序進行分層，一般在描寫人物或者記錄事情的課文當中，為了小學生能夠更直觀的理解作者的情感思想，就可以通過按照事情發展順序來劃分的分層方式，引導小學生去課文當中，找出事件的起因、經過以及結果。其次還應該引導學生把每個部分劃分為一個意義段落。對于按照時間線貫穿全文的文章而言，教師在引導小學生進行分層的過程當中，應該讓他們通過找出文章中表示時間性的詞句，從而達到劃分段落的最終目的，這樣的方式在記敘文當中的實用性還是很高的。還有一類說明類的文章，往往為了清晰的介紹描述事物，會用到大篇幅的證明資料來突出文章的中心思想。這種類型的文章，就需要按照描述的不同方面來進行分層的操作。在分層完成以后，學生可以再進一步的劃分出文章中相同內容的部分。

由于每位小學生對于知識的認知度存在著很大的差異性，所以作為教師來說，需要通過對學生的興趣愛好、學習方式以及其他各方面因素來認真觀察后，再結合課本的要求，把小學生們分為多個不同的小組，再對這些小組學生進行有針對計劃的指導，具體的可以參考如下的方式來進行分層式教學。首先按照學生現階段的知識掌握度，其次還可以按照學生的思維和記憶力，最后還可以按照學生們的實操能力來進行區別式的分層式教學方案。通過一段時間的學習和掌握，小學生們很快就會學會這樣的閱讀方式，并養成良好的習慣。

三、閱讀激發學生情感交流表達的欲望

都說語文這門學科博大精深，包含的意義和思想種類實在是太多了，可以毫不夸張的說，生活的外延程度有多么寬廣，那么語文中包含的內容就有多么的寬泛。作為中國人的母語來說，語文的精髓就在于“聽說讀寫”。而閱讀的比例就占據了很大空間，只有從小學生階段就開始牢牢抓住小學生的閱讀理解能力，才能夠促使他們在今后更加長遠的學習道路當中變得更加善于表達自己的情感，從這個方面來看，閱讀理解真的非常的有必要，小學生在日常的讀書看報閱讀過程中，就應該可以用自己的語言將整篇文章的意義簡單準確的概述出來，還能夠直接把握住作者的中心思想，明白作者在進行創作的過程中，他的思想感情究竟經歷了哪些多元化的改變。而閱讀的最終目的，說白了就是能夠便于學生日后能夠進行更高水準的寫作，所以說只有真正的掌握了閱讀理解的含義，小學生們才能在語文的學習道路上越走越遠。

為了強化小學生這方面的水平，教師就起到了至關重要的引導作用，首先，教師應該采用更加生動形象的教學方式，來拉近學生跟課本之間的關系，可以適當的進行語言來描述課文中的情景，必要的時候，教師還可以配上音樂來烘托課堂氣氛，用這樣的方式來激發小學生們內心深處的真情實感。比如，在讓小學生充分感知某篇基調非常悲傷的課文時，教師就可以根據課堂氛圍，播放一首比較悲情的音樂，通過這樣生動形象的方式，很快就可以激發出小學生們心中的共鳴。

如此一來，學生就會很快的提起對于課堂閱讀的興趣，從而表達能力也會隨著閱讀知識的儲備而更上一個臺階。

四、鼓勵學生拓展知識面

要想從根本上拓寬小學生們的知識面，教師應該先從根本上改善學生們懶惰和拖拖拉拉的不良學習習慣，積極的引導學生多看書多看報，勤于閱讀，只有不斷的向這個方向靠攏，學生的知識面才能夠逐漸的變得更加寬泛。此外，教師應該起到良好的監督作用，防止學生偷懶而疏于對知識的吸收，畢竟知識面不是一天兩天就可以得到拓展的，這是一個循序漸進的過程。只有通過學生們不斷的積累，眼界才可以慢慢的變得越來越開闊，這樣一來，表達能力自然也會更好一些，隨著而來的，就是語文這門學科的成績會提高。

除了課堂中的課本讀物之外，教師還應該多多鼓勵小學生們在閱讀方面進行廣泛的涉獵，畢竟單單靠著閱讀課本來說，這些知識都還是遠遠不夠的，而且知識面相對來說比較狹窄薄弱。為了全方位的提升小學生們的閱讀能力和學習水平，教師應該給學生們推薦一些適合閱讀學習的課外讀物，引導他們利用課余時間來進行填充自己的知識庫，從而向著更加博學的程度逐漸靠攏，除了文學類作品，學生們還可以多多看一些科學知識類、歷史類等等不同類型的書籍，這樣就可以很好的從中吸收更多元化的知識點。

除了看書以外，教師還可以適當的推薦一些益智類的節目給小學生們觀看，因為電視節目比書本上的文字更加的直觀，所以通過觀看一些益智類的電視節目，也可以達到讓小學生們拓寬知識面的效果。

總結：

語文對于各個階段的學生而言，都是非常重要且必要的存在，“聽說讀寫”的重要性也在語文知識中得到了良好的體現，基于此分層教學法的優勢也得到了體現，通過教師針對不同學生制定相應的教學計劃，從而極大程度的激發學生學習的主觀能動性。此外，學生掌握相應的知識點和技巧是非常有利用日后的學習的。只有通過廣泛深入的閱讀理解，才可以更進一步的激發出自己心中的真情實感，站在作者的角度去思考問題，不僅可以很大程度的陶冶學生們的情操，還對日后的表達能力以及寫作能力都有著深遠的影響意義。

參考文獻：

[1]周曉夏. 小學高年級語文教學中滲透心理健康教育研究[D].揚州大學，2018

[2]劉彬彬. 小學高年級語文教學中的情感教育研究[D].閩南師范大學，2018

[3]萬時吉. 小學高段語文“情知對稱”教學模式應用研究[D].重慶師范大學，2017