做好教學示范動作 提高小學體育教學質量

朱愛華

【摘要】在小學的體育教師對學生進行教學時，教師需要充分的關注學生的實際學習情況和具體的審題素質等等，在綜合的各方面的教學分析之中，對學生開展體育的專業(yè)知識的教學。小學體育教師需要做好自身的教學示范動作，從而能夠更加充分的提升自我的教學質量與水平。在小學體育教師利用示范動作對學生進行體育教學時，能夠更好地加強與學生的學習交流與溝通，讓學生能夠更加真切的感受到教師的教學。文章基于對小學的體育教師對學生開展教學的示范動作做出細致的分析，能夠更加充分的提升自我的小學體育的教學質量開展細致的分析與探討，能夠促進教師的教學實現(xiàn)更加科學和充分的發(fā)展與進步。

【關鍵詞】小學體育;教學示范;教學質量

引言：動作的示范是在小學的體育教師在教學的過程中的一種常用且直觀的教學方法。教師通過向學生進行動作的規(guī)范化展示和示范，能夠使得學生在一種直觀的教學指導之下，更好地接受到知識，實現(xiàn)對于動作的專業(yè)化學習，從而對于其中的體育專業(yè)的動作和細節(jié)等等要領方面的東西有一個更加深入且科學的學習與理解。因此，小學的體育教師通過向學生進行動作示范，也是一種非常重要且有效的教學形式，可以使得自我的體育教學的效果更好，教學的質量更高。小學體育教師對學生的教學示范動作是十分的具有必要性的，同時也是非常的重要的，對于學生的綜合各個方面的體育學習以及對于體育綜合素養(yǎng)的提升都是會帶來極大的積極性影響與作用的。

一、小學體育教師開展示范動作教學的必要性分析

（一）預防體育安全事故的發(fā)生

小學生對于體育專業(yè)知識的學習認知薄弱，在綜合的整體的體育學習方面并沒有很強的安全意識，但是體育活動的開展對于學生所帶來的安全隱患卻是非常的大的。因此，小學體育教師要想更好地保障學生更好地在一種安全的體育學習環(huán)境之下學習，也就需要更好地將安全隱患降到最低，及時的預防安全事故的發(fā)生。在這其中，教師對學生開展教學的示范動作也就非常的具有必要性，通過教師的專業(yè)化動作示范，可以使得學生在專業(yè)正確的動作學習之下，對動作更好地理解，實現(xiàn)安全運動。同時，許多的學生由于自身的骨骼硬度較小，學生的柔韌性也比較大，很容易在運動的過程中不小心用力過度而導致拉上，肌肉變形，對學生的身體健康帶來許多的不利影響，所遇到的事故也就更多。在教師的安全的專業(yè)動作的教學之下，學生可以開展更加專業(yè)化的有利于自身身體成長和更加符合自身身體實際情況的體育訓練活動，使得安全得到更加充分的保障。

（二）促進學生的興趣激發(fā)

在新課程標準改革的要求中提出，在教師對學生的教學之中，需要更多的以學生為教學主體，重視對學生的學習興趣的激發(fā)，使得學生能夠更加充分的參與到知識的學習之中。因此，在小學的體育教師對學生開展體育教學時，教師需要更新自我的教學，在充分的以學生的興趣為引領的教學之中，向學生進行知識的輸出。小學體育教師在開展自身的示范動作教學時，也就能夠更好地激發(fā)學生的體育學習興趣，在學習教師的專業(yè)化動作中，更能夠投入進課堂的知識學習中，實現(xiàn)對于體育知識的更好地吸收。因此，小學體育教師對學生開展的教學示范動作教學不僅能夠促進學生的學習積極性提升，使得課堂的教學效果更好，還能夠進一步促進自我的體育教學質量得到更好的提升。

二、小學體育教師開展示范動作教學的策略分析

（一）在動作示范中幫助學生學習動作要領

體育學科的學習更加偏向于身體各方面機能的學習，因此，在學生學習體育師，身體關節(jié)以及各個部位的肌肉運動更多[1]。然而，學生學習中，不僅需要做到身體跟進，其思維也是非常的重要的，在教師對學生進行體育的動作示范中，學生一直都是處于一種被動式的學習狀態(tài)的，學生以教師的動作為標準和規(guī)范開展自我的模仿和學習，然而，對于學生的自主探索和對于相關的動作要領和關鍵技術的掌握所起到的啟發(fā)性作用并不大。教師也就需要在對學生開展動作示范的過程中，更多的讓學生參與到學習的過程中。例如，當教師對學生教授跳遠的相關運動技巧時，教師首先針對理論的知識向學生講解和分析，讓學生明白身體的關鍵發(fā)力點和各種的要素，進而開展實踐的動作示范教學。讓學生參與到學習的過程中，根據(jù)自身的實際身體情況來進行調整和學習，從而也就能夠找到更加適用于自身的跳遠的技巧和方法。因此，小學體育教師在動作示范的教學中需要更加注重其中的技巧要領的傳授，開拓學生的體育思維，使得學生的創(chuàng)作力得以充分的激發(fā)。

（二）教師組織學生相互示范，促進教學質量提升

小學生在體育專業(yè)知識的學習中，由于身體素質各異，也就會在體育學習中產(chǎn)生不同的差距。因此，教師可以組織學生進行相互的示范學習，以學生的合作學習為教學出發(fā)點，建立出科學有效的教學[2]。因此，教師可以在為學生布置相關的學習任務之后，讓學生在一種合作式的學習之中開展學習。例如，教師組織學生進行仰臥起坐的學習，其中的動作時具有一定的規(guī)范性要求的，一些學生的身體素質較好，領悟力也強，在掌握了一定的運動方法與技巧之后，可以開展合作學習，向同學們進行動作的示范，使得綜合的學習更加的突出。教師組織學生的相互學習與合作的動作示范之中，學生可以更加直觀的學習到更多的專業(yè)的體育項目的運動技巧，也就使得教學的質量得以更好地提升。

三、結束語

綜上所述，小學體育教師的教學需要更好地將目前新時代的新課程標準的理念得以落實。根據(jù)時代教育發(fā)展中對于自身體育教學所提出的新的教育要求來進行教學改善。教師在對學生開展動作示范的教學中，更好地幫助學生明白其中的動作要領和技巧，在結合自身的實際學習情況和身體素質的過程中，開拓思維，自主探究和思考，從而在不斷的實踐學習中，提升自身的體育學習素質和綜合的素養(yǎng)。同時，教師在促進學生開展相互的動作示范與交流之中，更好地發(fā)現(xiàn)學習的問題，取長補短，共同進步，使得學習的效果更好，教師的體育課堂教學的質量也就隨之得以提升。

參考文獻：

[1]楊志彬.躬行顯真心篤行見真功——小學體育課教學動作示范的常見誤區(qū)和有效對策[J].教育界，2020，000（006）：64-65.

[2]柳燕.小學體育教學質量的提升途徑與策略分析[J].科學咨詢（科技·管理），2020， No.717（12）：268-268.