生本視角下初中物理課堂教學策略分析

李起念

摘要：新課程改革為了改變傳統的以教師為主體的教學模式的弊端，提出要以學生為主體，確立學生在課堂教學中的主人翁地位。為此，教師在進行教學時，要嚴格遵守以生為本的教學理念，在教學設計過程中，要充分考慮到學生的年齡、性格特點、知識基礎、學習能力、情感狀態等，把學生作為學習的中心。在這個過程中，教師要轉變以自己為中心的教學理念，把學生的需求作為自己教學的出發點和落腳點。本文將探討如何在以學生為本的視角下進行物理教學。

關鍵詞：以學生文本；物理課堂教學；策略

前言：

初中物理內容較困難，學生容易產生畏難情緒，所以，教師在物理教學過程中，應以學生為本，發揮學生學習的積極性和主動性，能夠讓學生在課堂上積極主動地學習物理知識。因此，教師要認真研讀新課程標準的要求，排除種種困難，采用合理的教學方式，讓學生樹立自覺意識，主動學習，讓教師從課堂的主體變為學生學習的參與者和指導者。接下來，本文將探討如何確立學生的主體地位。

一、提高學生探索能力

在以學生為本的物理教學中，教師要著重培養學生的探索意識和能力，在布置作業或者思考題的時候，要考慮到學生的就近發展區，使他們能夠通過探索高效率地完成教學任務。但是，在讓學生自主學習的時候，往往存在一些誤區，教師不能真正理解自主學習的內涵。他們認為讓學生在課堂上自己學習，遇到不懂的問題向教師請教，就是把學生放到了主體地位上，卻忽視了學生探索精神的培養。沒有了探索精神，學生在面對教師布置的任務時，往往不知道從何處下手，更不用說對任務提出自己的疑問與見解，長此以往，思維難以得到鍛煉，學生依賴教師成癮，對樹立學生的主體地位產生阻礙作用。因此，教師在響應新課程改革的要求——樹立學生的主體地位時，要首先培養學生的探索能力，讓他們對知識有一種敏感能力，可以通過自主閱讀，提出自己的疑問與見解，不人云亦云。比如，在講解《物態變化》這一課時，教師在講解之前，可以讓學生列舉生活中的現象說明他們是怎樣看待凝固和融化的，而后，教師結合學生的體驗再講解知識，知識講解完以后，學生可以就他們的生活體驗提出相關的問題，讓他們將生活與課堂知識緊密聯合起來，拓展思維。

二、聯系教學與生活實際

新課程改革實施以后，教材也進行了相應的改革，更加注重發揮學生的主體地位。初中物理新教材在設計的過程中，常常以生活中的現象作為切入點，以期激發學生的學習興趣。學生在課堂上遇到自己在生活中常見的現象時，會對所學的知識點產生親切感，從而減輕對物理的畏懼情緒，使學生能夠從熟悉的地方出發，挖掘物理現象背后的本質來滿足他們的探究欲望。在這個過程中，學生會對新知識產生自己的理解，會進一步對其進行探索。因此，在教學過程中，教師可以讓學生將理論知識與自己周圍的生活相互聯系，提高他們學以致用和觀察事物的能力，使他們在不斷的探索與實踐中獲得更多的物理知識。比如，在講解《氣化和液化》這一課時，單純的語言講授難以讓學生明白什么是氣化和液化，此時，教師便可以利用生活中的現象，讓學生對氣化和液化有更加具體生動形象的了解。在教學中，可以以曬衣服為例，讓學生通過衣服逐漸變干的過程了解水從液態變為氣態的過程；同時，讓學生練習自己的生活體驗，列舉出更多的例子。在這個過程中，教師既讓學生掌握了氣化與液化的知識點，又引發了學生對生活的觀察，讓他們在今后的生活中可以主動觀察生活，鍛煉他們的思維能力。

三、培養學生質疑精神

新課程標準將“過程與方法”作為教學目標之一，強調了學生在進行科學探究過程中的體驗與感受。所以學生在學習的過程中，除了接受課本上的知識以外，還需要教師教會其具備從現象中抽離現象本質的能力，畢竟，物理現象千千萬萬，本質卻可以計算。學生要具備根據現象得到本質的能力就需要擁有質疑能力，要能在對知識質疑的過程中獲得知識的答案。比如，在進行“熔化和凝固”的實驗中，學生通過實驗數據或者觀摩實驗很難發現比較明顯的熔化過程。對于這些問題，教師要注意保護學生的這種質疑能力，同時，根據學生的能力水平，給學生布置課外探究作業。在探究的過程中，教師要始終充當顧問的角色，幫助學生順利完成探究作業。

四、巧妙利用實驗

物理學科具有一定的抽象性，單純地利用語言講解難以達到讓學生理解知識的效果，所以，必要的時候必須進行一些物理實驗。物理實驗以其直觀的特點，可以讓學生對物理知識有更加深刻的了解，因此，進行物理教學時，要善于利用物理實驗，引導學生參與其中。初中生正處于生理和心理迅速發展的階段，他們對新鮮事物充滿好奇心。利用初中生樂于探索的心理，教師可以利用一些新奇有趣、富有探索性的實驗來滿足學生的好奇心理，激發他們的求知欲，這樣會使得教學效果更加好。在實驗過程中，要讓學生發揮主體地位，讓他們參與到實驗的環節中去，讓學生體會到物理與生活息息相關，生活當中處處皆學問，從而激勵他們細致觀察生活，在生活中獲取物理知識。比如，在講授壓強這個知識點的時候，可以讓學生就地取材做實驗。讓他們手捏鉛筆兩端，體會鉛筆兩端帶給手的感覺，或者觀察手指壓痕的深淺。這個小實驗，簡單易操作，耗時短，且每個學生都可以參與其中，效果一目了然，避免了學生的死記硬背，提高了物理的教學質量。

五、促進師生、生生的合作交流

合作學習是新課程標準倡導的一種學習方式，它要求教師和學生、學生與學生之間要相互合作，促成彼此的發展，而不是各行其是，這種合作學習既可以構建一個和諧的學習氛圍，又可以培養學生的合作精神，讓他們學會合作，學會與他人相處。

新課程標準改革后，提倡師生之間是一種新型的平等合作的關系，教師是學生學習的指導者和參與者，學生才是課堂教學的主體。在教學過程中，教師要轉變自己的教學觀念，不要讓自己成為教學的中心，要與學生建立起合作的關系，與學生平等相處，幫助學生解決學習中遇到的困難。

學生與學生之間除了正常的學習競爭關系以外，更需要一種合作關系。在生生合作過程中，教師發揮自己的主導作用，根據學生的學習狀況、身心發展差異以及學習任務的難度，合理將學生分為不同的學習小組，讓他們合作完成一定的學習任務。這種小組學習的方式有利于激發學生們的創造精神和探索精神，為他們提供一個自由的學習空間。

師生、生生之間的合作讓信息的單項傳遞變為雙向傳遞，拓寬了信息傳遞的通道，教師可以及時獲得學生的反饋，學生之間也可以建立和諧的同學之情。事實證明，合作有利于教與學之間的連貫，也有利于激發學生的創新能力。

總結：

在傳統的教學過程中，教師長期處于主體地位，壓抑了學生學習的積極性和主動性，阻礙了學生創新能力和實踐能力的發展，不利于學生的全面發展。新課程改革以后，要求發揮學生的主體作用，教師作為學生學習的指導者和參與者，引導學生進行學習，培養學生的創新精神、實踐能力、自主學習和探究的能力，讓學生成長為對社會有用的全方面的人才。因此，教師在教學過程中，要通過教學環節、教學內容和教學活動的設計，發揮學生的探索精神和質疑精神，讓他們細致觀察生活，不斷提高自己的思維能力和學習能力，可以在學習過程中提出自己的疑問，并通過自主探究，尋求問題的答案。

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