小學數學課堂有效提問策略研究

胡婷婷

我國的教育家十分重視啟發式教學。孔子的教學是“循循然善誘人”。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”如何進行誘導呢？他認為一要提問，二要指點。也就是說，有效提問對學生的學習起到了關鍵作用。有效的課堂提問不但能幫助學生鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激發學生的創造力，提高學生的學習熱情，集中學生的注意力。

課堂提問是教學的有效手段之一，也是教學過程的一個重要環節。它不但可以用來組織教學，反饋教學信息，而且對于培養學生的思維能力、創造精神大有益處。教師的有效提問能在課堂教學中創造良好的教學氛圍，引導學生進行有針對性、計劃性的探究學習。怎樣才能做到有效提問呢？

問的“巧”即要提問調動學生學習積極性的問題。在課堂上，教師應隨時關注學生的反應，充分調動學生的求知欲望。好的提問應該使學生處于以下心理狀態： ①有解決問題的思路和方法，但沒有答案。②有一部分答案，但不完整。③雖一時不能回答，但有回答的自信心，即當學生處于想求明白而不得，欲說而不能的狀態時，教師此時的提問容易引起學生的表達欲望，讓學生有一吐為快的沖動。④優等生可以對老師提出的問題積極思考，并能做出比較切題的回答，表情顯得輕松自然，舉手踴躍，回答流暢。對待這樣的學生可以適當提出有一定難度的問題。

例如，教學中具有一題多解的問題，或有簡捷解法的問題，當這些學生回答出基本問題之后，不要忙于小結，而要變換思維角度，讓他們再回答。讓學生做下面一道題：修一條長6000米的公路，4天完成了全長的2/5，照這樣計算，完成這項任務共需多少天？

題目出示后，學生很快得出一般解法：6000÷（6000×2/5÷4）﹦10（天）。此時，不要馬上小結，而進一步提問：“這道題有沒有簡便解法呢？”學生思考后回答：“有，可以把這一條公路看作1來解，列式為：1÷（1×2/5÷4）﹦10”肯定了這種解法后還能繼續設問。這樣啟發學生從不同的角度去思考解決同一問題，充分的發揮了學生的思維想象力。

二、問得“快”

問得“快”即及時抓住追問的時機。追問需要掌握提問的節奏。教學設計時，教師要緊扣教材的重點和難點，把握內容的邏輯順序，對教學設計，包括各環節的串聯，課上要提的問題，都已經事先設計好。教師不能按部就班的完全用事先準備好的問題提問學生，應及時根據課堂情境，即興調整提問的節奏。 節奏絕不是固定的，它受多種因素的制約，比如學生的學習興趣，教學內容，教師的教學反思能力和其他意外因素。

課堂提問的節奏可以時急時緩。開始時，就學生熟悉的話題，易緊鑼密鼓，盡快讓學生進入狀態。例如，老師在《乘法的初步認識》這一課中出現過這樣一個提問過程：老師讓學生匯報擺這么多漂亮的圖形一共用了多少根小棒？用算式的形式表達出來。結果有的學生說有11個3，有的有13個3。此時老師就追問了，“這么長的算式，寫起來會怎么樣呢？如果有100個3加在一起呢？對，特別的費勁，麻煩！那咱們能不能想個辦法讓這么長的算式變的簡短一些呢？同桌互相商量一下吧！”這就運用了追問，引發了學生的思考。讓學生一步一步的跟著一定的思維方向走，以至于最后達到我們預期的效果。學生從中學到新知并體驗了其思維過程。

三、問得“精”

精問需要抓住提問的難度。一般來說，根據問題的難度，可以把問題劃為基礎性問題、 拓展性問題和探究性問題。基礎性問題是指在學生認知目標范圍內的細節性問題，是對學生基礎知識識記程度的體現。拓展性和探究性問題是對學生的更高要求，用來考察學生的思維判斷以及合作探究能力。例如，有教師在教學《了解三角形的穩定性》，上課開始讓學生上臺做了這樣一個游戲：兩位學生，一個拉三角形，一個拉平行四邊形，拉變形的獲勝。這場游戲在學生的爭論聲中結束，教師及時引問：“同學們，看到這個結果，你們有什么疑問嗎？”接著，學生質疑：“三角形的穩定性比平行四邊形要好，為什么會這樣呢？”教師借此就可以揭示課題，在學生的質疑下一起進行實驗，一起探究三角形的穩定性。

新課程標準指出：教師是課堂教學的組織者，課堂要突出學生個體，強調整體設計目標，體現靈活開放新課改理念鼓勵廣大教師轉變觀念，實踐探索，使得學生在實踐中學到知識。如果繼續傳統的教學模式教師講學生聽，那學生的認知能力就不能得到更大限度的發展。

在經濟迅速發展的今天，我們的教育方式也應該跟上發展速度。小學生在學習過程中，往往不隨意注意占主導。教學中，教師應該創設誘發學習動機的教學情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣中來，引導他們對數學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發展智能的目的。我們可以在突出學生個體的同時，提供學生更多的機會去發現問題、提出問題、解決問題。可以從以下幾個方面入手：

（1）學生的積極思維往往從疑問開始，課堂上，應該鼓勵學生的積極發問。閱讀課時，教師可以在認知目標范圍讓學生提更多的問題，學生得到了鼓勵，活躍了氣氛，發散了思維，提高了課堂效益。

（2）充分發揮小組合作的作用。學生作答將學生分為兩人、三人或以上小組，以小組為單位，就某一問題在規定時間內互相問答。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更為重要。只有問題的提出，才有問題的解決，甚至在這種互問的過程中，隨時會產生一些無法預設的即興的靈感。比如，學生可以是記者，接受大家的采訪，可以是某一特定的情景再現，這種超出預設的表演所帶來的精彩使課堂充滿了生機與活力，還突出了語言的交際功能，其課堂效果是值得期待的。①有效的課堂提問需要我們去設計，去創造，去應用。教師應懂得提問藝術、善于提問的教師，教得輕松，也使學生學得愉快，整個課堂氣氛也就會顯得生動、活潑和和諧。