閱讀教學中“讀”的巧引

鄭清園

古人說“讀書百遍，其義自現。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，“讀”在小學語文閱讀教學中的作用十分重要，而朗讀是小學語文閱讀中最經常的基本訓練和行之有效的方法。作為語文教師，抓好“讀”這個根本，進行有效的朗讀訓練和指導，提高學生的朗讀水平和閱讀能力。但是語文課堂中到底應該怎樣引導學生進行有感情地朗讀呢？下面是我在閱讀教學中的點滴體會：

一、巧設問題，激發讀的興趣

興趣是最好的老師。濃厚的興趣會激發起學生無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。老師在朗讀課文時，根據課文內容，由淺入深，巧設問題，激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。因此，教師在拋出教學問題時，把讀書的空間還給學生。只有學生有了充分讀書的時間和自能讀書的空間，才會對課文內容有所理解，讀的才會有所感悟。并且在充分的自讀時間里，有依可讀，讀書形式毫無拘束，學生當然興致盎然地讀啦。教學《竊讀記》一課，（1）初讀課文，整體感知。要求學生讀準字音，圈出生字詞，標出各個自然段，這篇課文主要寫什么？（2）細讀課文，理解課文的主要內容。作者竊讀的滋味是什么？哪些句子體現出來，并寫上批注。（3）精讀課文，品詞品句，體會作者的情感。反復朗讀描寫作者竊讀的快樂和懼怕的語句，畫出關鍵詞，揣摩體味，理解作者為什么這樣寫。俗話說;“讀書百遍，其義自見”。反復朗讀課文，意在引導學生明白作者在文中表達怎樣的情感，又是怎樣表達的。從而使學生在讀中感悟，悟中生情，對指導感情朗讀起到事半功倍的教學效果。

二、創設情境，激發讀的情感

課文字里都蘊藏著作者的情感，也是學生情感的發言地。學生通過想象、聯想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導有感情的朗讀，要為學生創設課文內容所需要的情境引導學生入境，入情、調動起他的想象、聯想、借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發”而讀出感情。又如執教《竊讀記》時，我聯系課文內容，根據段落的文字表達，配上合適的音樂，模擬一個書店，讓學生展開想象的翅膀，進一步體會當時作者那種竊讀的滋味。這樣學生朗讀的語調的高低，語音的輕重，節奏的快慢，停頓的長短，把作者竊讀的滋味的那種感情流露都恰到好處。當讀到最后一句“記?。耗銈兪浅燥堥L大的，也是讀書長大的”，此時此刻，學生完全沉浸在讀書的快樂之中，被作者那熱愛讀書的精神陶醉了。讀著讀著，這就是學生對語言文字有敏銳感覺的表現，感情朗讀水到渠成。

三、挖掘文本，引發讀的情感

語文學習過程既是知識積累、能力培養的過程，更是學生情感體驗、個性張揚的過程。“閱讀教學是學生、教師、本文之間對話的過程”。在閱讀教學中，教師要重視引導學生對語言文字進行積極、主動的感受體悟，與語言對象發生共鳴，體味言語對象表達的獨特之處，才能不斷提高語感能力，才能準確引導學生與作者情感產生共鳴是感情朗讀的基礎。又如教《竊讀記》一課，我沒有急于給學生框定“快樂”、“懼怕”的感情范疇，而是引導學生自己體會，引導學生設身處地、廣泛地說。如：假如你是作者林海音，這時，你想做什么？你會怎樣做？為了讓學生更好地體會作者讀書的快樂和懼怕這種復雜的心情，我還出示了作者被老板斥罵和驅趕的文段及圖片給學生閱讀和觀看，接著讓學生談感受。從學生各異的答案中，我小結：書中的世界吸引著“我”，使“我”沉迷，書外得的世界又使“我”擔憂、緊張，這種快樂和懼怕交織在一起，使多么難以言表的復雜感受。那么，作者又是怎樣表達出來的？來！讓我們一起走進課文，用我們的讀書聲讀出作者的心聲，這樣順利地把學生引入作者的心靈深處。果然，學生讀懂作者發自內心的話語，同學們大聲地讀，自由地讀，聲情并茂地讀，感情不就讀出來了嗎？學生不懂的、難以感悟的，我們就得引導。作為老師，我們要善于做學生與文本見識的“紅娘”。

四、品析字詞，讀出心中的情感

語文不是無情物，字詞句都是詩。作者的情感表達常常隱藏于文字深處。因此，語文教學要想讓學生真情流淌，必須牢牢抓住文中的重要詞、關鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。如教《竊讀記》這一課，我就很注意引導學生對文中關鍵詞的理解。在引導學生讀作者讀書快樂的語句時，不是叫同學們帶著“快樂”、“開心”、“高興”的感情去讀，而是先讓學生品詞句（從那些句子看出作者的竊讀的快樂？又從那些詞體現出來？）學生會找出有關的句子，如：1、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。2、我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”他們抓住作者的動作、神態（“裝著”、“皺起”、“高興地”）等關鍵詞及她的語言去揣摩和感受課文的內涵。然后再去讀。這樣就把字詞的訓練與語感培養有效地聯系起來，學生從具體的語言文字中觸摸到作者靈魂深處的東西，與作者的情感交融在一起。學生帶著這種情感體驗去讀書，能讀得不好嗎？能讀不出感情來嗎？對于語文的學習，讀得越好，就越能準確地品味文中的詞句，體會到句子或課文的思想內容并從中受到感染。當讀到滾瓜爛熟時，文章或對話的短句子、表達方法就會被學生消化和吸收，從而激發學生的情感，讀出感情。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這就是閱讀。小學生閱讀的最終目的是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內涵。只有在正確的引導中，才能使學生主動，才能把書讀到心坎上，才能讓學生真正享受語文的美。