“刻意的”精彩

劉娜

記得中央電視臺前節目主持人崔永元說過：“對我來說，數學是瘡疤，數學是淚痕，數學是老寒腿，數學是類風濕，數學是股骨頭壞死，數學是心肌缺血，數學是中風……。”當數學是災難時，它什么都是，就不是數學。

看到這些話，先是微微一笑，然后是深深的反思。作為數學老師，我們教的數學課是不是也給過孩子這樣的感受？我們是不是也在不經意間成為了“災難”的制造者？希望不是，希望在我的數學課上孩子們是快樂的。我也在努力地踐行著。畢竟，孩子們感覺痛苦了，老師的感覺也絕不是愉悅的。愉悅是相互的！

數學本身也許是抽象的、單調的，但是如何去演繹則顯得至關重要。我始終認為，有準備的預設，課堂上才會生發出更多的精彩。借用研修中的一句話即是：一定要有認知沖突。這種沖突更多時候需要我們“刻意”的去制造，“刻意”的來埋伏。有了認知沖突的數學課才會讓孩子們覺得有表達的欲望，有探究的欲望，能體現出自己的價值感。通過教師對課堂生成認知沖突的把握，學生在平等尊重的氛圍中積極思考，讓學生獲得基本知識、基本技能、基本活動經驗和基本數學思想，在愉快當中學到有價值的數學，獲得發展。

下面是自己在教學過程中“刻意”設置矛盾點、設置沖突的幾個片段，雖然很簡單，但一石激起千層浪，孩子們還是很喜歡的。只要孩子們喜歡，不討厭，就一定有效果。

一、游戲“猜一猜”引發認知沖突

（1）認識立體圖形：教學中，老師事先把牙膏盒等各種實物放到一個大紙箱里，摸到一個物體后，用語言描述這個物體的特點。比如說：第一次摸到一個藥盒子后說：“我摸到的物體長長的、方方的”。臺下的同學自然會說出是長方體;第二次摸到物體后說：“我摸到的物體能滾動”，臺下的學生可能要搶答了：“球！”其實，老師刻意的把話留了半句。“不對！這個物體呀上下兩個面都是平平的。”這時臺下的其他學生方才恍然大悟：“哦！原來是圓柱呀”。在有趣的認知沖突中，學生對前面所學知識的有了進一步檢驗和提升。

（2）面積單位的產生：師：下面我們來做個小游戲“猜猜看”。游戲規則：男生觀察的時候女生不能看，女生觀察的時候，男生不能看。能遵守游戲規則嗎？君子一言，駟馬難追。女生先來猜。（分別給男生出示兩張面積相同的正方形，一個平均分成4個格子，另一個平均分成16個格子。請男生說出格子數。）

師：女生猜猜看，哪一張紙的面積大？

女生：16個格子的面積大。

師：到底是什么情況呢？咱們一塊看看。出示兩張紙板。

女生：啊？原來是一樣大的。

眾生笑……

師：通過這個游戲大家得到了什么啟示？

總結：看來比較面積的大小不能光數方格，還得統一方格的大小。這個統一的規定就是“面積單位”。

二、活動“托一托”后教師質疑引發認知沖突。（認識立體圖形）

讓學生用數學課本托一托桌子上的各種立體圖形，感受長方體、正方體的穩定性，球的不穩定性，以及圓柱的穩定與不穩定性兼有的特征。托一托之后，緊跟一個質疑的環節：①為什么把“足球”設計成“球”的形狀，而不把它設計成“長方體”、“正方體”或“圓柱”呢？②為什么把“冰箱”、“磚塊”設計成“長方體”而不把它們設計成“球”或“圓柱”呢？

通過設置以上“認知沖突”，學生有感而發，有強烈的發言欲望。爭先恐后的表達自己的想法。從而體會到生活中各種立體圖形是如何來體現其優越性和實用性的，人們又是如何利用各立體圖形的長處的，體現了數學與生活緊密相連并指導生活的特點。在課堂中構建適合學生發展的認知沖突并用合適的策略解決，成為數學高效課堂的必須因素，新課標的調整也為我們這一內容的研究提供了必要的條件。

我想，課堂上老師刻意的預設認知沖突，就像把一杯白開水變成了茶、咖啡、可樂、雪碧……，趣味橫生，讓孩子覺得數學是好玩兒的。