入境生情，情動辭發

涂躍美

摘要：兒童心胸坦蕩，樂于表達自己的所見所聞與所思所想。在教學中，我對他們發自內心的真情不加阻礙，并隨機引導，創造條件讓他們盡情傾吐，化為文字，達到訓練寫能力的目的。

關鍵詞：傾吐 ?積極 ?能力

情感是人在認識客觀事物時，根據客觀事物是否符合自己的需要而產生的各種相應的內心體驗和外部表現。情感越豐富，對客觀事物的內心體驗越強烈，在外部表現為急于傾吐，這就是所謂的“情動而辭發”。

葉圣陶先生曾說：“要使生活向著充實的路，有兩個致力的目標，就是訓練思想與培養情感。”

他還指出：“看他們的本質，本應是一本叫《做人論》里的章節。但是，因為作文是生活的一部分，所以它們也是作文的源頭。”

（1）涌“辭”于學生的集體、社會生活。平時，我經常開展《我給班級出主意》等班隊主題，“對歌比賽”。“國慶聯歡”等文藝活動，還有各項體育活動，如“接力賽跑”、“小組籃球賽”等。于是，學生寫出了《我為班級獻點子》、《有趣的對歌》、《班級“BNA”》等優秀作文。節假日，盡量少布置作業，給孩子留出玩的時間，走親訪友的時間，跟爸媽上街的時間。指導他們攝取和反映那些有情、有趣的生活浪花，寫出作文 《假日小記》。另外，我還要求學生天天看新聞聯播，在班中設立“新聞角”，鼓勵學生在日記中寫“新聞評論”。

（2）涌“辭”于學生對大自然的愛。我常常鼓勵學生，隨著季節的更替，去欣賞大自然的奇妙變化，開展“和大自然交朋友”的活動。在學生的日記里，常常出現這樣的內容：“黃山上的桃花開了，遠望像一片火紅的朝霞，近看像一只只蝴蝶落在樹枝上。”“公路旁的梧桐樹長出小葉子……”形象的比喻，充滿了孩子們對大自然的熱愛之情。

（3）涌“辭”學生的實踐活動。春天，是飼養小動物的好季節，小蝌蚪甩著尾巴游進了孩子們的眼睛，孩子們盼望著重暏“小蝌蚪找媽媽”的那一幕;小鴨子上市了，孩子們歡天喜地地把它帶回家，給它準備三餐，做個安樂窩，再訓練它跳樓梯。盡管悉心照料，最后大多是一命嗚呼，于是灑一腔熱淚，并從中學到一些知識，悟出一些道理。

二、適當引導，促進學生積極情感的發展

情感總是伴隨著認識產生，又是隨著實踐的變化，認識的改變而改變的，學生在實踐生活中，天天接觸到一些具體事情，如果僅僅停留在一般的觀察上，不會有什么感觸。假使在注意觀察的基礎上，引導他們用心觀察，提高認識，注意體驗，就會促進他們積極情感的發展。

在一次競選班委干部的班會上，經過全體同學的投票，選出了新的班干部。讓我不解的是，平時工作認真負責的麗潔落選，而另一名工作不負責又不嚴格要求自己的體育委員再次當選。為了讓學生能通過這件具體的事情明辨是非，提高認識水平，發展積極的情感，我組織他們討論，引導他們各抒己見，最后希望同學們在日記中談這一次班會感受最深的一點。第二天，我打開學生的日記一看，內容很豐富：有人談競選班干部的好處，這樣大大提高了同學們的競爭意識;有人談班委易人的看法，分析原因;有人談自己是怎樣鼓足勇氣上臺演說的;有人談自己是怎樣拋開個人恩怨，投了某某一票，內心是怎樣斗爭的;而更多的是談論班長換人的看法。

一個小學生能這樣去認識問題，是難能可貴的。文章說理比較充分，思路也很清晰，這樣的寫作訓練，不僅是語言表達的訓練，實際上也讓學生經歷了一次自我教育，動情而勵志。

三、創造條件，滿足學生自由傾吐的需要

情感是需要交流、傾吐的，當學生急于傾吐時，應不加阻止，讓其盡量抒發出來，化為文字，寫在紙上，讓他們感到傾吐的需要，得到滿足的歡愉，并從中訓練表達能力。

（1）在課堂上創造激發學生傾吐心曲的情境。國慶前夕，我校舉行了長繩比賽，在賽前，大家都躊躇滿志，因為我們已經連續五年是跳長繩冠軍了。沒料到，這次竟然輸了，繩之一放，幾個女同學就掉眼淚了。回到教室，大家情緒激動，都哭了，我去勸他們“勝敗乃兵家常事”，他們說不是為了比賽輸而哭，而是因為我們班有的同學“人在曹營心在漢”。為了表達的需要，還恰當地用上平時很少用的句式——反詰句。而那位同學在我找了他們談話后，也在日記中真誠地認了自己的錯，說了當時的想法。在第二天的晨間活動時，大家的日記一交流，都冰釋前嫌了。

（2）在課外為學生創造傾吐情感，練習寫作的機會。相對而言，課堂生活畢竟有限，很容易讓學生動情的，還是課外生活。我平時經常和學生一起游戲，和他們談心，師生間的距離越來越近，不少孩子都愿把自己的喜怒哀樂向我傾訴。

有一天，陳飛的媽媽鬧矛盾了，他內心非常痛苦，在日記中問我該怎么辦，我建議他把這則日記給媽媽看看。第二天，他在日記中告訴我，已經和媽媽和好了，現在他很開心，因為媽媽也理解他了。

重視培養積極情感的作文教學效果非常明顯：我所任教的班級學生作文能力都不錯，在每次同年級作文競賽中總有我們班入選的孩子。

通過這樣的作文教學實踐證明，在寫作訓練中必須注意培養學生的認識和情感，使學生有內容可說，有內容想寫，才能有效地提高學生的作文能力，并促進他們的整體發展，正如前蘇聯教育家贊可夫指出的那樣，教學方法一但觸及學生的情緒領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高效有效的作用。我將沿著這條道路繼續努力探索，以獲得更好的效果。

參考文獻：

①文英桂：《作文教學中的思維訓練》，選自《甘肅教育》2005.1-2期;

②王丞泰：《作文教學芻議》，選自《甘肅教育》2005.1-2期;

③龔子建：《作文教學的根植于何處》，選自《湖南教育》2005年第6期;

④馮艷鳳：《作文教學之我見》，選自《職業教育研究》2005"8;