高中化學(xué)章末復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

李海洪 鄧紹玲

【摘要】本文針對我徽高中化學(xué)章末復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式及存在的主要問題，提出必須轉(zhuǎn)變高中化學(xué)章末復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，采取有效措施，提高高中化學(xué)章末復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);與時俱進(jìn);樂教樂學(xué);激發(fā)興趣

高中化學(xué)課程中涉及許多抽象概念，在新授課學(xué)習(xí)后對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，對鞏固和加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解十分有必要。故當(dāng)前很多教師都喜歡開展章末復(fù)習(xí)課教學(xué)活動。但當(dāng)前章末復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀卻不盡如人意，章末復(fù)習(xí)效率不高，知識點(diǎn)的總結(jié)和鞏固效果不明顯。

針對這一現(xiàn)狀，本文就當(dāng)前高中化學(xué)章末復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析，并提出了相應(yīng)的改善建議，以期提高章末復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，充分發(fā)揮出章末復(fù)習(xí)課的作用。

一、我縣高中化學(xué)章末復(fù)習(xí)課教學(xué)方式

（一）測試——講解式

在我縣的高中化學(xué)教學(xué)中，有些教師一章的教學(xué)流程是這樣的：先進(jìn)行新授課，緊接著處理相應(yīng)的課時習(xí)題，然后是章檢測，批改完試卷后，處理檢測卷上的問題（有些教師會進(jìn)行多次檢測），一章教學(xué)任務(wù)完成。

在這個流程中的章檢測及檢測卷問題處理的環(huán)節(jié)，是以習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生回憶本章內(nèi)容，從檢測卷中發(fā)現(xiàn)本章存在的問題并予以處理，以此對這一章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這種方式是本地高中化學(xué)教師普遍采取的章末復(fù)習(xí)方式，把復(fù)習(xí)課和檢測評價并列在一起，是最省時的一種教學(xué)方式。

（二）傳授——接納式

有些教師采用邊講邊練的章末復(fù)習(xí)方式：先串講知識點(diǎn)，對本章知識點(diǎn)梳理、歸納，然后針對知識點(diǎn)講解相應(yīng)習(xí)題;有些教師羅列知識點(diǎn)提綱，和學(xué)生一起回憶知識點(diǎn);有些教師把知識點(diǎn)整理打印出來，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生記憶知識點(diǎn)……以上這些教學(xué)方式都以講授式為主，主要是針對一章知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，其后就落入俗套了，又是練習(xí)-講題-測試-講題。以鞏固本章知識點(diǎn)，強(qiáng)化解題技巧。

二、改善高中化學(xué)章末復(fù)習(xí)課教學(xué)的對策

（一）更新教學(xué)理念，適應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展要求

當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的一個主要目的是培養(yǎng)出學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。章末復(fù)習(xí)課雖然是對章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，但屬于系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)十分有幫助。而要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式、制定新的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，讓學(xué)生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這一過程中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)便會潛移默化地培養(yǎng)出來。如在復(fù)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時，教師可完全放手，讓學(xué)生利用已學(xué)知識設(shè)計實驗：鑒別二氧化硫和二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生在實驗設(shè)計過程中，會不斷進(jìn)行思考、討論，這一過程中，首先對知識進(jìn)行了梳理，其次會將所學(xué)知識靈活應(yīng)用，學(xué)生不僅對二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行梳理，還可以把兩種酸性氧化物進(jìn)行對比，對二氧化硫的認(rèn)識就會更進(jìn)一步，加深對知識點(diǎn)的印象和記憶，同時科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力、知識整合能力、創(chuàng)新能力等也得到了培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于在此過程中獲得較系統(tǒng)的知識。

（二）豐富教學(xué)方式

教學(xué)方式應(yīng)用得當(dāng)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)有較大的促進(jìn)作用。章末復(fù)習(xí)課是對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、復(fù)習(xí)，本身就帶有一定的枯燥性，不易提起學(xué)生興趣。教師在教學(xué)時，應(yīng)通過豐富教學(xué)方式提高學(xué)生興趣。如章末復(fù)習(xí)過程中，可以將一部分的內(nèi)容分解到課外，讓學(xué)生課下自主根據(jù)自己的方式整理歸納知識點(diǎn)，找出自己的問題或疑慮，課堂上讓學(xué)生就歸納的知識點(diǎn)、問題進(jìn)行交流。簡單點(diǎn)的問題通過學(xué)生交流便可解決，對一些復(fù)雜、共性問題，再由教師解決。通過這種方式緩解教學(xué)容量大、課時少的矛盾，同時還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力。另外，還可以針對不同的環(huán)節(jié)采取不同的教學(xué)方式。

在每個環(huán)節(jié)中都設(shè)置出不同的梯度和坡度，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展。如在習(xí)題講解環(huán)節(jié)，可以改變教師講、學(xué)生聽的方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以教師的身份來說題，教師展示典型的習(xí)題，讓學(xué)生先說習(xí)題中考查的知識點(diǎn)和學(xué)生所需的知識儲備，再說習(xí)題中隱含的條件和陷阱，說解題方法和思路，說作答所需注意事項，最后說說自己會如何設(shè)計這些知識點(diǎn)，通過這種學(xué)生說題的方式，習(xí)題的真面目被逐步揭開，利用已有知識解決問題，讓學(xué)生感受勝利的喜悅，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。再如在復(fù)習(xí)課檢驗環(huán)節(jié)，可摒棄傳統(tǒng)的教師出題、學(xué)生回答的方式，引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)編題，再由其他學(xué)生解題，通過學(xué)生自主編題、分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，在鞏固強(qiáng)化知識點(diǎn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的整合應(yīng)用能力。

復(fù)習(xí)課還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，將本章的重難點(diǎn)設(shè)置為研究對象，讓學(xué)生對研究對象進(jìn)行探索，將學(xué)習(xí)作為一個解決問題的過程，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和手段，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。還可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生全面、分層次地歸納、總結(jié)、體驗本章內(nèi)容，由點(diǎn)連線，由線組成面，全方位把控這一章的知識，建立一章的整體思維模型，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和模型認(rèn)知能力。復(fù)習(xí)最終要通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和積極研究才能達(dá)到預(yù)期效果，通過這些不同的教學(xué)方式，讓章末復(fù)習(xí)課堂變得生動、有趣、豐富多彩，從而提高學(xué)生的興趣和積極性，教學(xué)效率自然也會得以提升。

（三）加強(qiáng)溝通，做到知己知彼

針對溝通少的現(xiàn)狀，加強(qiáng)師生之間、教師之間、學(xué)生之間的溝通。首先，加強(qiáng)師生之間的溝通，通過師生之間的溝通做到知己知彼。如在了解學(xué)生問題時，如果課堂沒有太多時間，教師可鼓勵學(xué)生通過寫字條、給課代表反饋意見或課下找教師面對面交流等形式溝通，讓教師及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的知識缺陷、疑惑、學(xué)習(xí)需求等，針對學(xué)生的問題，教師可及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，解決學(xué)生的疑難問題。其次，還應(yīng)做好教師之間的溝通，通過教師之間的溝通吸納別人的教學(xué)經(jīng)驗，這對提高復(fù)習(xí)課效率十分必要。

教師之間溝通時，可以通過聽課、評課、磨課、說課、說題、課例分享、同課異構(gòu)等多種方式交流，了解不同教師的思維方式、教學(xué)方式、教學(xué)智慧、教學(xué)經(jīng)驗，并將好的經(jīng)驗融入自己教學(xué)中，提高章末復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。最后，學(xué)生之間關(guān)于知識的交流更應(yīng)該加強(qiáng)和重視，學(xué)生之間的交流可以讓他們發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)和薄弱之處，引導(dǎo)學(xué)生本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度面對每一位同學(xué);若是閃光點(diǎn)，可以把它展示分享給大家，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心;若是薄弱之處，大家共同幫助，盡快彌補(bǔ)。比如，學(xué)生的作業(yè)可以由小組長組織組內(nèi)成員一起批閱，除了加強(qiáng)學(xué)生之間交流之外，還能及時解決一些問題，縮短作業(yè)反饋時間，程度較好的學(xué)生收獲成功的喜悅，學(xué)困生也能收獲關(guān)愛和知識，可以使每一位學(xué)生都有所獲。

三、結(jié)語

真正的教育應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)校的實際出發(fā)，用智慧和汗水培養(yǎng)身心健康、能適應(yīng)社會變化的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到相應(yīng)的促進(jìn)完善。高中化學(xué)章末復(fù)習(xí)課是綜合性很強(qiáng)的課，教師可以根據(jù)實際情況，采取合適的教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、崇尚真理的意識，讓學(xué)生主動參與到章節(jié)復(fù)習(xí)中，從而提高教學(xué)效率。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中化學(xué)章末復(fù)習(xí)課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB2946）研究成果。

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[3]苗懷儀.高中化學(xué)不同課型教學(xué)模式探索與實踐研究[J].考試周刊，2018（74）.

作者簡介：鄧紹玲（1973-），女，漢族，甘肅省徽縣人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：高中化學(xué)教育。

李海洪（1973-），男，漢族，甘肅省徽縣人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：化學(xué)教育。

（責(zé)任編輯?林娟）