淺談小學數學中游戲活動的設置策略思考

林建蘭

提綱：本文大致從以下幾個方面探討小學數學中游戲活動的設置策略。第一，數學游戲教學法的特性;第二，數學游戲設計內涵;第三，在學生和老師兩個層面上對數學游戲的思考。

摘要：當下，教學方法在不斷地變革，游戲教學的教學方法有了一定的發展，但在教學的實踐中仍有許多問題需要面對。數學的學科特性是抽象性，而游戲教學十分具體可感，數學的教學活動需要借助這種具體的活動來實現既定的教學目的。數學游戲要將挑戰性、競賽與合作性、教育性并存，所以設計和實踐起來并不容易，需要不斷深入探索和研討，實現理想的教學方法，達到教學目的。

關鍵詞：小學數學;游戲教學;教學方法

前言：目前，隨著教育思想觀念的轉變，教育工作者設計了許多教學方法，借助游戲實現學習目標是其中一種重要的教學方法。小學教育是基礎型教育，數學也是一門基礎性學科，需要學生們扎實掌握。另外，數學也是一門較為抽象的學科，課堂上簡單的口語教學難以使學生徹底掌握。所以，探索小學數學中的游戲活動方式十分重要。小學數學中游戲活動已經有了一定的發展，有不少的數學課本配有相關游戲活動，有些也配備有學具，化抽象為具體，幫助學生進行數學思維的鍛煉。數學游戲活動一般都具有一定的趣味性，這樣一來就有助于提高學生學習的積極性和主動性，有助于激發學生的創造性。借助游戲活動教學更大程度上是一種“啟發式”的教學方法，比起傳統的“灌輸式”教學方法有著很大的優勢，前者老師輕松，學生喜愛，后者則教師學生都較為痛苦。數學游戲教學法值得我們廣大數學教育工作者不斷創新和實踐。

一、數學游戲教學法

（一）挑戰性

數學游戲要有一定的復雜性和挑戰性。當然，這里的挑戰性是基于游戲設計所處在的教學階段，在這一教學階段內要有一定的挑戰性。但絕不能設計的過于困難，學生年齡尚且較小，這樣極其容易挫傷他們的積極性。當然也不宜設計的過于簡單，在較短的時間內完成也是不利于提高學生的積極性和好奇心。注意游戲設計的難度要適度，最好不要超過學生的能力范圍。[1]

（二）競賽性與合作性

數學游戲活動的設計要基于生活實際，必須與實際生活問題高度相似，并使學生在解決問題的過程中，可以通過分小組來產生一系列的競賽與合作。競賽的機制能夠激發學生思考，刺激學生解決問題的效率，從而達到理想的效果。如果在游戲中每個人是獨立的競爭者，那么學習能力強的學生易產生驕傲心態，學習能力差的學生就容易產生挫敗感，所以大致按照學習能力來分成小組，以小組為競爭者，可以產生理想的競爭狀態。與此同時，在小組內也產生了合作，每個成員都可以在小組內承擔一定的任務，從而通過合作來實現小組的目標。分小組進行游戲能很好的培養學生們的競爭與合作的意識。

（三）教育性

教育性在游戲活動的設計中必不可少，因為設計游戲活動的最終目的還是為了實現教學目的。

在數學游戲活動的設計和具體的教學實踐中，必須將教育性擺在基礎地位。設計游戲活動不能偏離教學目標，同樣在實踐中也不能偏離。游戲活動的設計和實踐要以教育性為基礎，提高引領性，提高啟發性。要激發學生參與數學游戲的熱情，在游戲中激發學生思考能力，學習和利用數學知識的能力。再者，好的數學游戲也可以激發學生的創新能力，在學生現有的知識無法解決假設問題的時候，學生就會進一步探究探索，或相互合作，以實現學生自己或小組團隊的目標。

二、數學游戲設計內涵

（一）教學活動

從本質上看，數學游戲活動就是一種教學活動。

數學游戲活動是一種趣味性較好的教學活動，在小學數學的教學實踐中，借助游戲活動，我們要以教學內容為基礎，結合本階段內教學目標，設計出恰當的教學游戲，最好能將學生個體的特性融合進去，在最大程度上激發學生游戲熱情、學習數學知識的熱情。

一般來說，小學階段的學生年齡較小，好奇心都很強烈，對于還沒有充分了解的新鮮事物具有極大的熱情，所以一定要抓住這一特點，充分利用這一有利條件進行數學游戲活動。

在數學游戲活動中，如果需要一些相關的學具教具，可以讓學生自己動手制作。例如在學習認識圖形的教學中，可以讓學生們先自己“照著葫蘆畫瓢”動手用硬卡片制作出所要學習的正方形、長方形、三角形等圖形，然后設計一個“摸卡片猜圖形”小游戲，將學生制作好的圖形卡片放入不透明的箱子，讓學生將手伸入隨機摸取一個然后猜是什么圖形，比賽誰猜的更快。這樣一來，一次游戲活動進行了兩次認識圖形，鞏固了游戲效果，使學生學習到了有關圖形的知識。[2]

（二）教學反思

一個游戲活動如果實施了，那么一定會表現出相應有效的結果和其中存在的不足，教學反思必要而且有用。

教學反思要進行活動層面、學生層面、教師層面三個層面的反思。活動層面的反思就是活動實施的怎么樣，即是否達到了預期的目標、是否存在不必要的環節，有哪些效果良好的環節值得推廣，活動實施的完整性怎么樣等。學生層面的反思就是學生在活動中參與的怎么樣，即學生參與度怎么樣，學生游戲熱情怎么樣，學生知識的掌握情況怎么樣，學生個人能力是否達到了提高等。教師層面的反思就是教師將游戲活動組織的怎么樣，即有沒有合理恰當地引導學生參與游戲，是否將游戲活動的節奏控制的合理，在游戲活動中有沒有看到學生的優勢或缺點，是否在游戲活動結束后提高了自己的教學能力、深化自己的相關教學理念等。

三、對數學游戲的思考

（一）學生角度

數學游戲有其特有的趣味性，即便不是在課堂上，在小學階段學生也會玩一些數學游戲，比如“二十四點”游戲，難度更高的還有數獨游戲。小學階段的學生有很強的好奇心和充足的求知欲，所以設計開發數學游戲活動一定要把握住學生的特點，根據這些特點來設計數學游戲活動。

游戲對于兒童，不僅僅是一種娛樂活動，更是一種學習活動。[3]所以數學游戲活動一定要讓學生學到知識，或者鞏固已經學到的知識，同時不缺乏娛樂性、趣味性。

在教學活動中，學生始終是主體，在數學游戲活動中也是如此。要始終堅持學生在數學游戲活動中的主體地位，發揮學生參與的主動性和積極性。

（二）教師角度

學生是教學活動的主體，教師是教學活動中的主導者。教師在教學活動中更多的是組織游戲活動，控制游戲活動進程和節奏。教師主要起的是引導作用，不能過多的將游戲活動掌控在自己手里，在恰當的時間可以將活動交給學生們自己把握，要敢于放手。

教師在數學游戲活動中要做好引導工作，善于利用學生的好奇心，同時不能挫傷學生的好奇心，把握好其中的“度”。[4]

四、結語

綜上所述，數學游戲活動是一種趣味性的教學活動，在設計和實踐的過程中要利用好游戲的優勢，與此同時要堅持以學習知識為目的的根本要求。設計和實踐數學游戲活動需要我們長期的探索和不斷地反思總結，同時要結合時代特點，利用好現代教育技術，形成一種成熟完善的教學手段，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]馬繼科.游戲在小學數學教學中的應用[J].中國農村教育，2019（6），80.

[2]李沖.小學數學教學中游戲教學的策略探討[J].課程教育研究，2019（26），167.

[3]周正文.基于“游戲精神”的數學教學實踐[J].基礎教育研究，2019（09），65.

[4].謝建英.小學數學教學中游戲教學的策略探討[J].中國校外教育，2019（07），123.