淺談高年級數學學困生輔導

董成芳

摘要：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”是小學數學課程的基本理念之一。然而，正是由于數學學科本身獨具抽象性和邏輯性的特征，一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，再加之不同學生在興趣愛好、數學基礎、能力傾向等諸多方面存在較大差異，所以學困生是客觀存在的弱勢群體，數學學困生的數量又往往多于其他學科。本文就對小學高年級數學學困生的轉化策略做些探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學；學困生；興趣；分層；幫輔

學困生在每個班級中都是普遍存在的，而學困生的形成原因又是多種多樣的，除少數是由于生理和智力有缺陷外，大多數學困生的形成是由于后天學習環境的影響和教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉化的。因此，作為小學數學教師，我們在教學過程中應將學生學習興趣的培養擺在前所未有的突出位置，并立足學生的學習特點與認知發展規律，采取多重有效手段，以促使學困生向中等生，甚至優等生轉化。

一、趣味教學，培養興趣

對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上。因此，作為小學數學教師，我們要想做好學困生的轉化與輔導工作，首當其沖地就是要及時摒棄傳統的灌輸式教學模式，并立足學生的學習特點與教學的具體內容，積極借助靈活的教學方法和現代化的教學手段來增強數學教學的趣味性和形象性，以此來培養學生的學習興趣，幫助學生克服畏難情緒。

在教學“負數”這部分內容之初，我先是向學生出示了我在新疆拍攝的照片，并說道：“今年的五一黃金周，老師有幸去新疆旅游了一番。同學們，你對新疆有哪些了解呢？”待學生自由發表了自己的想法后，我繼續說道：“這次的新疆之行，給我留下印象最深的一句話是：‘早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜。’”隨后，我向學生出示了烏魯木齊五月某一天的氣溫變化，其中最低氣溫是-2℃，最高氣溫是14℃，并說道：“原來那里早晨、中午和夜晚的溫差非常大，那么像-2這樣的數是什么數呢？它與2又有什么不同呢？”如此，通過在課堂教學之初設置趣味化問題，不僅吸引了學生的注意力，而且還激發了學生的學習興趣，這便為促進學困生向中等生，甚至優等生轉化提供了一個必要前提。

二、分層教學，因材施教

在傳統的小學數學課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是按照教學大綱的要求，一味地向學生講授和灌輸課本內容，這便在極大程度上挫傷了學生，特別是學困生學習數學的積極性。因此，在小學數學教學過程中，教師應立足學生的具體特點與教學的實際需要，將課堂教學的目標及過程進行合理分層。這不僅是因材施教理念在小學數學教學中的集中體現，更是增強學困生學習信心、挖掘學困生數學潛能的必然要求。

在教學“圓的周長”這部分內容之前，我根據學生過往的學習水平，將全班學生分為了A、B、C三個層次。在課堂上，我先是利用15分鐘左右的時間讓A、B兩個層次的學生自主閱讀教材，并與小組成員共同推導圓周長公式。與此同時，我利用這一時間向C層學生進行了新課內容的講授，并給了他們十分鐘左右的時間來做課后習題。在這之后，我會在行間巡視，并重點聽取A、B兩個層次的學生在探究過程中遇到的問題，并對他們予以了一定的指導和點撥。最后，我在結合不同層次學生學習情況的基礎上，為他們分別布置了一些基礎性題目和拓展性題目。如此一來，不僅兼顧了全體學生的學習需要，而且還充分挖掘了學生的學習潛能，增強了學困生的學習信心。

三、結對幫輔，共同進步

基于數學教材系統性和連貫性強的特點，學困生有了知識缺陷，就必須要及時查漏補缺。而“結對幫輔”不僅可以有效彌補課堂教學的不足，而且還能夠解決課堂教學中沒有解決或不能解決的問題。人們常說“團結就是力量”，適當組織優等生對學困生進行幫輔，不僅可以在班級范圍內營造“人人向學”的良好氛圍，而且還能夠使全體學生共享“求知之趣”，促進全體學生的共同發展進步。

為了促進學困生向中等生，甚至優等生轉化，我根據學生的數學學習成績將其分為了若干個小組，兩人一組，以優帶差，并將每周五下午的最后一節課定為了“幫輔小組”的活動時間。在這期間，被幫輔人可以與幫輔人就自己近期數學學習過程中遇到的問題進行交流，幫輔人則應盡心盡力地為被幫輔人答疑解惑。此外，幫輔人還應自覺承擔起監督被幫輔人作業完成情況的任務，一旦發現有偷懶或抄襲現象，應主動提出批評，并予以勸說。如此一來，既調動了學生學習數學的積極性和主動性，又促進了全體學生的共同發展進步。

總而言之，在小學數學教學中，學困生的轉化絕不是一個一蹴而就的過程，它任重而道遠，需要發揮教師與學生雙方的主觀能動作用，以使學困生由當初的“厭學”逐漸向“樂學”過渡，進而在充分激發學生學習興趣的基礎上，使越來越多的學生早日脫離學困生的隊伍。

參考文獻：

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