芻議構建初中化學高效課堂的策略

崔蕾

摘要：隨著新課改的不斷深化，其對初中化學教師的教學工作提出了更高的要求。初中化學教師在教學的過程中，應更加注重學生對知識的吸收率和應用率，從而最大限度提升初中化學教師的教學水平。

關鍵詞：初中化學；高效課堂；教學策略

化學是一門具有較強邏輯性和實驗性的學科，因而在化學學習的過程中，有很多學生對于化學學習產生敬畏的心理。還有些學生認為化學學習只是一些字母和符號的組合，因而對化學學習提不起興趣。本文從實際教學的角度出發，對化學教學進行簡單介紹，旨在提升初中化學的教學質量。

一、化學教學生活化，樹立正確實驗習慣

在初中化學的教學中，教師應積極建立學生常識認知與化學教學之間的聯系，并運用深入淺出地方式，讓學生了解化學步驟，幫助他們樹立良好的化學實驗習慣。與此同時，初中化學教師應適時地對學生的化學實驗進行引導，提升整體的化學實驗教學效果。

例如，在講授“走進實驗室”這節內容時，筆者考慮到學生是第一次接觸化學這門課程，因而運用生活化的方式，開展實驗教學，從而讓學生能夠以自己的認知規范實驗操作步驟。初中化學教師可以參照如下的步驟進行執行。首先，介紹實驗中的注意事項。初中化學教師可以運用動畫的形式展示實驗過程中的注意事項，與此同時，還應講述化學實驗中的錯誤做法，讓學生能夠從反向的方式，了解錯誤的做法，規范自己的實驗步驟。其次，生活化講解實驗步驟。筆者主要從以下例子進行簡單介紹。筆者提問學生：“為什么要對試管進行預熱？不直接把熱水導入到試管中？你們可以聯想生活中的倒熱水的情景！”小陳積極地舉手說：“在往杯子中倒入熱水時，我會先倒入一小點熱水，并在確保安全的前提下，讓熱水充分和杯子進行接觸。這樣做的原因是因為將熱水全部倒入會使玻璃杯發生破裂！”運用生活化的方式開展化學實驗教學，初中化學教師不僅可以規范學生的實驗步驟，還能搭建學生認知和化學學習之間的橋梁，從而降低學生的學習坡度，提升整體的初中化學教學質量。

二、化學教學自主化，增強思維的發散性

初中化學教師可以為學生提供更為自主的學習空間，激發學生的思維，使他們能夠更全面地思考化學中的問題，增強學生思維的發散性。與此同時，初中化學教師可以適時地對學生的思維進行引導，從而讓他們的思維更具有方向性，獲得良好的化學教學效果。

例如，在講授“燃燒和滅火”這節內容時，初中化學教師可以以本節內容的燃燒條件為著眼點，讓學生充分調動自己的生活常識，進行全方位的思考，從而增強學生思維的發散性。在開課時，初中化學教師可以展示如下的畫面：小明的媽媽在做飯的過程中，突然鍋中的油起火了，并提出如下的問題：假如是你，你應該如何滅火？你們最多能想出多少種滅火方法？與此同時，教師適時地引入本堂課的教學內容，并引導學生思考，如何更好地運用本節內容學到的化學知識。值得注意的是，初中化學教師應融入到學生的探究過程中，并針對有問題的學生進行適時地啟發，激發他們的探究熱情。在學生討論結束后，初中化學教師進行提問。小羅積極地回答：“可以從三個角度：第一個角度隔絕空氣，迅速蓋住鍋蓋；第二個角度，斷絕可燃源，關掉煤氣開關；第三個角度，降低燃燒溫度，將菜倒入到鍋中?！背踔谢瘜W教師運用自主化的學習方式，讓學生依據教學內容進行思維發散，提升他們對初中化學知識的理解力和運用能力。

三、化學教學合作化，提升證據推理能力

合作化教學可以最大限度地集中學生的想法，讓他們在相互討論的過程中，綜合各自的認知進而得到最優的答案，提升他們的證據推理能力。與此同時，初中化學教師應選擇難易適度的內容開展授課，讓更多的的初中生參與到課堂學習中，提升整體的教學質量。

例如，在講授“二氧化碳的制取”這節內容時，初中化學教師可以運用合作的方式開展授課，激發學生的探究熱情，并對他們的思維進行引導，提升他們的邏輯推理能力。初中化學教師可以從以下三點進行著手：第一點，創設問題。初中化學教師可以運用多媒體展示如下的內容：一名學生向一個密閉的容器中注入無色無味的氣體，接著杯中的透明的液體變渾濁。當再次向杯中注入液體時，渾濁的液體中出現了氣泡。第二點，引導思考。初中化學教師可以引導學生進行如下的思考：你們可以聯想本節的內容，并進行分析和思考。第三點，展示探究成果。小華積極地回答：“與液體發生反應變渾濁，說明產生了渾濁物，我可以推測注入的為二氧化碳，渾濁的物質為碳酸鈣。當再次出現氣體為二氧化碳，注入的為氯化氫。”

總而言之，每位化學教師的思維方式不同，運用的教學方法也呈現多樣性。但是初中化學教師應從具體的學情出發，并構建與學生認知的鏈接。與此同時，初中化學教師應對學生的思維進行引導，從而最大限度的激活學生的思維，提升整體的化學質量。

參考文獻：

[1] 梁海平.初中化學課堂如何實現高效[J].珠江教育論壇.2017（04）

[2] 蘇飛.新課標下的初中化學教學[J].山西教育（教學）.2018（07）