英語課堂中培養學生交際能力的舉措

曾新婷

【摘要】語言在運用和實踐中才有意義，我們學英語的最終目的就是為了使用它，英語教學主要是培養學生的英語交際能力。而傳統的英語課堂教學都是以教師講解課本知識為主，對學生實際語言運用能力的培養卻不夠重視。因此，如何培養學生的交際能力已經成為英語教學的關鍵和教師必須重視的問題。本文將從創設良好的英語環境、設計有趣的課堂教學活動、英語教學過程交際化、有效組織好課外活動四方面論述對學生交際能力的培養。

【關鍵詞】小學英語;英語課堂;口語培養;交際能力

語言是交流的工具，韓禮德（Hal1idays）從功能語法的角度分析語言，認為語言是種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。學習任何一種語言，口語都是第一性的，口語交際所包含的信息量和重要程度是書面表達方式所不能替代的。而現在的小學英語課堂教學中，我們經常會發現這樣的現象：有些學生作業和測試都很出色，但上課不敢大膽舉手發言;有些學生讀句子背課文都很流暢，和老師同學對話卻支支吾吾，不知所言;有些學生小組討論或自由對話時反應靈敏、語言流暢，可一站起來正式發言就結結巴巴、詞不達意等等。

分析其原因，主要是許多教師過分強調學生學習課本知識，學習語法，應付考試，不注重學生交際能力的培養，對教材中安排的大量口語交際活動并沒有花時間去訓練。許多學生學了幾年的英語，筆試成績不錯，但用英語與別人交流時卻力不從心，困難重重。因此，如何培養學生的交際能力，使他們能活學活用課本知識，提高口頭表達能力是英語教學的關鍵。那么，教師該如何立足課堂，培養學生的口語交際能力呢？為此，我想結合我的教學經歷對口語交際教學提出幾點我的看法。

一、創設良好的英語環境

語言教學最怕缺乏語言環境。我們能夠很自然在用漢語表達是因為我們從小生活在漢語的環境中。但英語不是我們的母語，除了每周幾次的早讀和英語課，就很少有時間和機會去接觸和練習英語了，而在課堂內外大多數的教師都習慣用漢語來組織課堂教學活動，這就意味著失去了許多讓學生用英語聽、講的機會。缺少語言環境，英語交際也就無法實現。教師要利用一切可以利用的資源，努力創造一個良好的英語環境，讓學生在那里能看英語、聽英語、說英語。在課堂上教師應盡可能用英語來完成教學工作，如，用英語組織教學、解決問題、完成任務，布置作業等，開始時學生可能聽不懂，老師可以適當解釋，再借助手勢表情，日復一日，學生自然就會有所長進。

為了使學生的英語與客觀事物直接建立起聯系，提高英語教學的效果，在初學階段，教師要盡量采用直觀教具和現場表演等方法促使學生直接理解英語。同時設計合適的教學情景，提供學生開口說英語的機會，為學生在日常生活中使用英語進行對話交流創造條件。比如，設計Free Talk， Say something about the class. the school，the teather or say something about yourself， your family， your friend.教師可以利用直觀的道具和演示開始，用教室里的桌椅、黑板，學生的服裝、文具等進行對話練習和句型操練等，這些熟悉的物體拉近英語學習與學生生活的距離，讓學生能更輕松自由地進行口語交際。

教師要鼓勵學生把所教的英語用到師生交際中去，師生之間的交流盡可能多地用英語，形成和諧自然的英語交際的課堂氛圍。比如個別學生遲到時，要說 I'm sorry I'm late .May I come in？在教師說Come in， please后方可進入教室，必要時教師可以問Why are you late for class？ 課堂雙邊活動結束后，老師要給予適時恰當的評價，如 Good. Excellent.You are clever！ Thank you等。放假之前，別忘說 Happy holiday！ Good luck！放假回來后要詢問 Did you have a good time during your holiday？等等。通過“課堂英語化”，充分利用課堂上用英語交流的機會，擴大和占領使用英語的陣地，這樣，在促進學生運用英語的能力和習慣養成的同時還訓練了學生在學英語的過程中運用英語思維（而不依常自己的母語），這對初學者來說尤為重要，因為用英語思維為學生熟練握英語和用英語流利表達自己的想法打下了扎實的基礎。

二、設計有趣的課堂教學活動

在英語教學過程中，除了必要的句型操練、情景對話、復述課文和問答等訓練外，還可以通過一些帶有啟發性、趣味性和實踐性的活動來培養學生的口語交際能力。教師應該盡量尋找有趣的話題，吸引學生的注意力，激發學生開口說英語的欲望，讓學生自然輕松地用英語進行交流，通過交際活動發展學生的語言交際能力。例如，筆者在每節課會以Duty Report開頭，讓學生用英語匯報全班出勤、天氣、日常生活以及發生在他們身邊的一些事，然后，讓學生對值日生的匯報進行自由交談，這些活動一般持續3-5分鐘，學生對生活中經歷的事情都表現出濃厚興趣，自然都愿意加入同伴們的口語交際活動。這些訓練，既可復習和鞏固學生所學的知識，又可鍛煉學生用英語處理真實情景的能力，如果教師處理得當，還可通過這種交際活動循序漸進地引入新課堂。

在課堂上，筆者還盡可能多地模擬真實的語言環境，開展師生互動、生生互動，創設良好的交際環境。比如，在教學四年級下冊《Shopping》時，學完“How much is ＼are the ...？? It's＼They are ...”重點句型后，筆者讓學生事先準備好一些生活用品（可以是圖片也可以帶實物）：杯子，書包，襯衫，襪子，書等，以小組為單位，輪流展示自己的物品，其他同學詢問價格并購買。這樣在真實的語言環境中將學習和游戲有機結合，活躍了課堂氣氛，激發了學生開口說英語的欲望和興趣，學生能馬上運用新學的知識用在真實的情境中，讓他們產生一種滿足感，學習效果也就事半功倍了。此外，教師可根據教學內容采用小組比賽、調查、模仿電視采訪、課本劇表演、電影配音、續編故事、看圖說話等課堂活動來活躍課堂氣氛，激發學生開口說英語的興趣和信心，提高學生口語表達的能力。

三、英語教學過程交際化

英語教學過程交際化是訓練英語交際能力的一個重要途徑。英語課堂教學過程交際化應該做到師生交流，學生之間交流，選擇與現實生活息息相關的真實材料，圍繞真實生活中所提出的實際任務來組織教學，使用情景對話、角色扮演、問題討論、自由對話等使交際活動貫穿課堂始終。例如，在學習詢問方向及地點時，教師不能只是照本宣科講一下就算完事，而是應該讓學生自己實踐一下，假如你想要向別人問路或者有人向你問路，你應該怎樣表達。我在教學六年級上冊《How can I get there？》時，開展了一個活動“說說你居住的小區”。教師先請一個學生說出自己所居住的街道，然后教師提問學生家庭的周邊環境，如：

S1：Hello！My home is on Shuguang Road.

T：Oh，I know Shuguang Road .Is there a post office near your home？

S1：Yes，there is.It's on...

T：Are there any restaurants near your home？

S1：No，there aren't .But there is a flower house...

接下來讓學生兩人或四人一組根據示范內容進行問答，最后選取幾個小組在課堂上表演對話。學生根據自己生活的真實環境來進行練習對話，不僅能夠鞏固所學的詞匯和重點句型結構，同時也了解真實交際中如何有禮貌地進行交流和表達。再比如，在講授祈使句這一語法現象時，教師不要簡單地對學生說，今天要學祈使句，祈使句應該怎樣構成怎樣運用.如果只要求學生千篇一律地重復Sit down， please，? Stand up， please ，Don't eat！ 等句型，那么學生們只會生硬地學會幾句。教師要讓學生學會如何有禮貌地要求他人做事，有禮貌地表達他們的思想，如，Would you like to ...？Will you please...？ Would you mind...？要告訴學生，在英語語言中，不合時宜或生硬地使用祈使句，即使不被視為沒有禮貌或缺乏教養，也會被認為不夠友善。教師在教學過程中要指導學生根據自己所在的場合和所面對的人進行得體的交際，培養學生的跨文化意識。

四、有效組織好課外活動

教師不僅要重視課堂上英語的操練和使用，而且要引導學生在課外活動和課后生活中練習英語。如，在課外可以開展第二課堂，開設英語角，舉行英語演講比賽、英語故事會，看英語電視電影，英語歌曲比賽等這些活動有助于創造良好的相互交流英語的機會，對學生的英語交際能力的提高也能起很大的作用。這樣堅持下去即使學生掌握了應該掌握的語言知識，培養了學生的英語興趣，也使學生的英語交際能力在潛移默化中得到了提高。

《新課程標準》要求“采用活動途徑，倡導體驗參與，讓全體學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”因此，教師應努力創造良好的語言環境，設計有趣的課堂教學活動，讓學生積極參與課堂活動，直接用英語進行思維、對話，激發學生的英語學習興趣，切實提高學生的英語口語交際能力。

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