構建充滿生命力的課堂

莫敏翔

筆者近日在校聽了幾節語文推門課，總體來說能讓筆者“心為之一動”的實在太少。在教學過程中，有的課堂脫離了語文的工具性，對學生灌輸較多的思想教育，甚至還過多地跟學生講道理，教學生如何為人處事，結果把語文課上成了道德與法治課或是思想品德課了;有的課堂脫離語文的人文性，把太多的精力花在字詞方面的識記，結果把語文課上成一門工具課，感覺總是缺少了語文味。筆者對這幾節語文課進行了深刻反思，歸納來說，主要存在兩個方面的問題：第一個方面是老師一直深受傳統教學理念的長期影響，有意或無意地突出課前的預設，學生在課堂上被牽著鼻子走，反而使課堂教學像走流程似的，變得機械化，阻礙了課堂教學中靈動的生成，缺乏了課堂的樂趣，使師生和與課堂的生命力沒有得到有效凸顯;第二個方面是執教者沒有把握住語文的實質性東西，總是按照自己的風格和習慣在課堂中進行教學，沒有真正認識到語文課是工具性（即語言）與人文性（即精神）的辯證統一體這個概念。殊不知，教育是一個生命體對另一個生命體的影響，是一個靈魂喚醒另一個靈魂的生命工程。

那么，老師應該如何讓課堂真正成為學生語文學習的墊腳石呢？筆者認為，應從以下幾個方面著手，真正做到從課堂的角度出發，讓師生生命體形成和諧共振。

一、正確理解語文課的本質

傳統的語文課首先從文章中將生字生吞活剝出來進行單獨識記，然后到詞語，再到句，再到給課文分段，最后回到文章整體。經過這么一番折騰，學生早已失去了對文本的興致，長此以往，學生便覺得學習語文是一件非常枯燥的事。那么，怎樣在語文課堂教學中去把握工具性（即語言）和人文性（即精神）的統一呢？特級教師王麗文無疑是這一方面的高手。

【教例回放】

生：（學生自由朗讀文段）風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。村里人看見了，說：“放得這么高！”

師：大家看文中的這個“翩”字，左邊是“扁”，右邊是羽毛的“羽”字，有扁有薄的羽毛飛起來會是怎樣的呢？

生：飛得高。

生：飛得快。

師：你們通常用“翩翩起舞”這個詞形容什么？

生：形容蝴蝶。

生：形容像孔雀那樣的鳥。

師：那只風箏就像你們眼中的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請大家帶著感情再仔細讀一讀，一起來細細地品味風箏的飄逸，還有作者不一樣的情懷。

——節選自王麗文老師執教的《風箏》課堂實錄

對于“翩”字，王老師不僅強化了學生的識記方法，還教給學生在怎樣的情景中運用“翩”字和“翩翩起舞”這個詞，同時又從“翩翩起舞”這個詞中體會了作者所要表達的情懷，可謂是“一舉多得”。

特級教師于斯霞早就說過：字詞句篇不可分離，她提醒老師們在練習學生語言表達能力的時候，要注重感悟作者所要表達的思想感情。只有實實在在地抓住了語文課的真正本質，才會讓語文課充滿語文味，才能構建充滿生命力的課堂。

二、營造“先有情后成曲調”的課堂氛圍

一堂好課的開頭，就仿佛推開一扇窗，清新的空氣迎面撲來，花的芳香，草的清香便輕輕入肺，讓人精神振奮。特級教師竇桂梅無疑是“煽情”的高手，她總是于開篇前，就營造濃濃烈烈的情感之網，不經意間學生和所有聽課的老師便被網在網中央。

【教例回放】

師：同學們，聽說有一位陌生的老師來給大家上一節語文課，還記得老師是從哪兒來的嗎？

生：清華大學。（笑）

師：是清華大學附屬小學。

師：今天老師給同學們講述一個身邊感人的故事，在我們學校有一位校友，名字叫做史鐵生，年齡已有54歲了，一場突如其來的重病，使他在21歲那年進行了高位截癱，真是屋漏又遭連夜雨——禍不單行呀，在這一年，他的老母親也去世了，作為兒子的他，多年來一直在用文字表達著對去世母親的思念。

（課件出示：“我閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘上帝看她受不住，就召她回去了。’”——《合歡樹》），請同學們默讀上面這段話，說說你都讀懂了什么？

生：（學生讀完后積極舉手發言）老師，我讀懂了，我覺得是一個兒子對母親的無限思念。他把上帝召她回去作為自我的安慰。

生：我從文中“閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘上帝看她受不住，就召她回去了。’”這段話中，我體會到作者心中的母親活得實在太累了，也非常艱苦——“（老師板書：苦）

——節選自特級教師竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》課堂實錄

正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境使如親。”竇老師就是這樣在開課中營造一個特別的“磁場”，讓孩子在這種煽情的氛圍中真正去感悟生命的真諦。

所以構建富有生命力的課堂，必須顛覆傳統課堂中對教材預設的封閉（傳統課堂中強調老師要一成不變地按自己預設的教案進行教學），對學生學習情況的封閉（只注重傳授知識，忽略學生情感與態度的體驗），對學生人生觀世界觀的認識的封閉（過多地喊大口號，脫離學生生活實際，忽視了教育是人的教育，導致把科學教育與生活教育隔離開來）。

三、開放課堂教學，喚醒學生生命潛意識

開放，意味著教師在備課前充分預設學生的學情及生命感悟，把書本世界向生活世界回歸，鼓勵學生對教材有自己的理解和自我的感受，最后在老師的引領中超越教材、課堂和自我。特級教師王麗文在執教《和時間賽跑》一文時，就充分開放了課堂，實現了“三個超越”，構建生命課堂，賦予師生特別的生命內涵——

【教例回放】

師：從你們的朗讀中，我感受到了你們每一個人對于時間的珍視。但是，大家可能不知道，在很小的時候，很多人都不懂得去珍惜時間，他們以為時間是永遠都用不完的，王老師在上小學的時候還不懂得和時間賽跑，直到上了初中，讀了一首題為《攬鏡》的詩歌，才頓時醒悟了過來。今天我把它帶來了，我愿意和同學們一起分享它帶給我們的啟迪。

（出示詩歌，師帶生讀）

詩歌略（筆者注）

師：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。時間對于每個人都十分重要，同學們的爸爸媽媽都是做什么工作的？爸爸媽媽珍惜時間意味著什么呢？

（學生靜靜地思考約1分鐘）

生：我的爸爸是一名普通的黨員教師，珍惜時間對于他來說意味著為祖國奉獻青春，為祖國培養出更多的接班人。

師：教師這個職業非常高尚，作為他的同行，我感到十分的欣慰。

生：我的爸爸是學校的一名義工，時間對他來說非常寶貴，珍惜時間意味著爸爸能為老師和同學多做志愿服務，為同學們每天的上下學安全保駕護航。

師：志愿者的職責就是懷著一顆無私奉獻的心去服務更多有需要的人，時間對于志愿者來說，也是很寶貴的。

生：我的媽媽是五星級酒店的經理，珍惜時間對于她來說就意味著能為別人服務。

師：這個“別人”說得更具體一點，應該是什么？

生：游客。

生：（不好意思的）我的爸爸是一家網店的CEO，我覺得時間對于我爸爸來說意味著多賺錢。（笑聲）

師：老師和同學們的笑聲是肯定你的誠實。只要做正行，不違法，不偷稅漏稅，多賺錢也是很光榮的事，還可以向國家多交稅。

師：（走向低頭害羞的小姑娘）我看你一直低著頭，能和我們談談你的看法嗎？

生：（小聲地）我爸爸身體不好，他一直躺在床上，還需要家人照顧他。

師：哦，對不起，孩子，讓你難過了！你覺得爸爸不能工作了，珍惜時間對于他來說還有意義嗎？（生沉默）

師：她對這個問題很迷茫，顯然她需要幫助。誰能告訴她？

生：我覺得他爸爸雖然生病不能工作了，但是只要他還活著，對于家里人就是最大的精神支柱，時間對于他來說也非常有意義。（掌聲）

……

——節選自王麗文老師執教的《和時間賽跑》課堂實錄

在課例中當學生說“我覺得他爸爸雖然生病不能工作了，但是只要他還活著，對于家里人就是最大的精神支柱，時間對于他來說也非常有意義”時，在場聽課的老師們情不自禁地鼓起了熱烈的掌聲，筆者感覺這掌聲就是回應學生對生命尊重的最真切體驗。而這種體驗就是王老師充分鼓勵學生說出自己的感受和理解的情況下產生的，學生的獨特體驗最終超越了課堂、文本和自我。

從以上課例中我們有認識到——開放，不僅僅意味著課堂程序的開放，更意味著人性的徹底解放。在王老師的課堂中，每一個孩子都有著言論自由，有著獨立特行的思想。在師生交流、互動的學習碰撞中，學生已不再是一個個“扯線木偶”。他們都有自己獨特的想法，而課堂學習則是老師和學生兩個主體捆綁在一塊實現生命飛躍的一個重要過程。

愛因斯坦說：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”這剩下的就應該是人的素質。當一節課結束的時候，在你的耳畔或者是心間還縈繞著久久揮之不去的感動，這感動應該是師生在課堂中激情與智慧碰撞的結果，是不可重復的，而這就是一堂充滿生命力的課堂。