基于佛山武術資源的園本課程構建與實踐

吳桂優

【摘要】佛山是全國著名的“武術之城”，武術文化源遠流長?；谟變荷硇慕】蛋l展和傳承佛山武術文化的需要，立足本土資源，深入研究，創編、改編適合幼兒的園本教材，探討“玩學結合”的教學方法，開展 “快樂武會”“親子學堂”“尋訪武蹤”等多樣的武術專題活動，把武術融入幼兒日?；顒?，構建富有本土特色的《武術總動員》園本課程，促進了孩子的身心和諧發展。

【關鍵詞】佛山武術;幼兒;園本課程

武術是中華民族傳統的體育項目，是享譽全球的文化遺產。佛山是全國著名的“武術之城”，是中國南派武術的主要發源地，教育資源豐富。佛山市內有很多中小學校均開設了武術課程。在幼兒園開展武術教學效果則甚微，只停留在興趣班的基礎上，未建立相應的課程體系。

武術具有健體修德的雙重功能，它不僅能夠增強兒童的體質，還能培養其吃苦耐勞，積極向上的意志品質。幼兒正處于生長發育旺盛時期，骨的硬度小，彈性和可塑性很大，適宜進行武術學習。另外，幼兒學習武術對傳承優秀傳統文化具有重要的現實意義?；谶@個認識與理解，本園堅持對幼兒武術教育進行了多年研究。

一、培源立本，建構園本課程體系

立足幼兒的發展水平，結合佛山武術資源，本園構建了《武術總動員》特色園本課程體系。在課程實施中，創造實踐機會，使幼兒在環境與材料相互作用中建構新的經驗，讓幼兒在主動學習與探索中成為生活和學習的主人。

（一）深入研究，建立課程目標

以《幼兒園教育指導綱要》《3——6歲兒童學習與發展指南》以及《廣東省幼兒園一日生活指引》等文件精神為指導，以“多元知能”“最近發展區”與“動作與動作技能發展”等理論為基礎，形成了園本課程構建的理論依據。為確保研究的科學性，在武術大師、專家的專業指導下，從知識、技能、情感品質三個維度確立了課程目標體系，包括課程總目標、各年齡階段教學目標及教學要求。（詳見圖1：課程目標體系）。

（二）編寫教材，豐實課程內容

幼兒有力量小、耐力不足，注意力容易分散等特點。為提高幼兒的興趣，根據幼兒的學習發展水平，將傳統武術套路、武術名人故事等加以改編、創造，與幼兒園日常教育相結合，創編成園本教材。分別有：將傳統武術套路改編為適合不同年齡階段幼兒練習的徒手操、器械操，讓幼兒通過每天的早操活動進行學習;將武術融合經典的民間游戲中，如，將“石頭、剪刀、布”的游戲改編為用馬步代替“石頭”，弓步代替“剪刀”，提膝代替“布”，幼兒兩人一組，如果步法相同，繼續猜拳，如果步法不同，決出輸贏;將武術基本動作創編為朗朗上口的童謠，在玩樂中學。如，將“馬步沖拳”的動作要領創編為“小青蛙，本領大，雙腳張開，哈哈哈。嘿哈，嘿嘿哈，捉住蚊子頂呱呱”的童謠，孩子一邊念童謠，一邊模仿動作，輕輕松松地就掌握了動作要領;還有將佛山武術名人的事跡創編為繪本，如《鐵雞斗蜈蚣》《獅王爭霸》《佛山贊先生》《小龍的故事》等，通過繪本閱讀讓幼兒認識佛山武術名家，學習他們的優秀品質，增強民族自豪感。

（三）教研為先，推進課程實施

為讓課程有效“落地”，結合幼兒園的實際制定課程安排表，通過“大教研”“小教研”等形式多樣的教研活動開展日常課程教學研究，推進課程實施?！按蠼萄小笔怯捎變簣@課題組成員對課程實施提供理論培訓、專題研討，推廣優秀的課例與教學經驗，負責把握整個課程系列實施的方向?！靶〗萄小笔怯赡昙壗萄行〗M長組織一線教師討論“選材”和“選方法”，提升教學質量。

（四）科學評價，完善課程結構

課程評價是課程構建的重要元素，也是檢驗園本課程的效度與適宜性的重要手段。系統的課程評價有助于對課程各元素進行針對性的調整、修正，并更好地幫助教師、家長根據幼兒的發展情況進行有效的指導，最終實現課程與教學行為的自我完善。

1.建立教師教育行為評價體系

借鑒了CLASS評價工具和方法，制定了“師幼互動質量觀察評價表”，關注“教”和“學”的過程，修正教師的教育行為，提升教學質量。

2.建立幼兒身心發展水平評價體系

結合課程教目標，從知識、情感、技能三個維度制訂了“幼兒發展水平觀察評價表”，并結合幼兒身心發展指標實施了“幼兒身體發育測查”“幼兒心理健康發展測查”。通過教師、家長的觀察評價和專業醫務人員的測量，科學全面評價幼兒的身心發展水平，不斷完善園本課程，推動幼兒身心和諧發展。

二、挖掘資源，建立課程教學資源庫

佛山豐厚的武術文化為幼兒園開展幼兒武術教育研究提供了寶貴的資源。然而，傳統武術文化有著一定的局限性，需要取其精華，去其糟粕，將其與現代教育相適應，與幼兒學習發展相適應。因此，本園通過收集、篩選、甄別大量的零散的素材，匯編了“佛山代表拳種”“佛山武術名人及其事跡”“佛山武館及學?！薄胺鹕轿湫g盛事”等多個版塊，能夠提供給教師、幼兒直接或加工組合后使用。教師可通過幼兒園內部計算機直接鏈接，查看相關教育資源，確保師生在“教”與“學”的過程緊扣課程理念與教學目標，保證了課程與實踐過程的無縫連接。

三、內”“外”兼修，多渠道推進課程實施

幼兒對事物認知的建構離不開聽覺、視覺、動覺等多感官的參與。搭建豐富多元的知識與個體的交互平臺，有利于幼兒獲得屬于自己的經驗與體驗，最終內化為自身的認知與理解。本園結合園內外主題活動，讓幼兒在園內外獲得持續的學習，進一步強化幼兒對課程的理解。

（一）創建園內武術文化環境，豐盈幼兒武術情感

教育環境是影響孩子成長的隱性課程。為了營造武術文化氛圍，大園公共環境、班級環境均增設了武術元素的布置，加深幼兒對武術的關注與理解;以武術主題音樂作為園內日常鈴聲，培養幼兒的武術情感;創建校園“小小武術館”，拓寬幼兒的武術視域。

（二）開展武術主題園外活動，增強幼兒武術認識

充分利用佛山本土的資源優勢，筆者幼兒園定期組織孩子參觀黃飛鴻紀念館、葉問紀念館等，開展“尋找武蹤”系列活動，讓幼兒了解佛山武術歷史文化，激發他們愛武術、愛家鄉的情感;與佛山武協藝術聯會開展經常性的交流活動，邀請全國武術比賽的冠軍到園與幼兒面對面交流演，用武術英雄的魅力感化幼兒;發揮家委會的組織力量，開展“親子學堂”活動，親子一起學武術，激發幼兒的興趣，增進了親子和家園感情。

（三）調動家庭社區力量，打造幼兒習武環境

孩子的成長離不開家庭、社會與學校三合力共同推動。為調動家庭的教育力量，筆者幼兒園利用園報、網站、家長會、開放日等活動平臺對家長宣傳本園的教育理念、辦園目標、課程特色等，爭取家長的認同，形成教育共識。他們注重與社區密切合作，參與社區宣傳文藝活動，組織師幼開展走進社區活動，利用社區的資源開展活動，增進孩子的社會經驗，擴寬視野，創造孩子健康成長的良好環境。

四、課程引領，推動幼兒園特色發展

通過不斷的研究與實踐，筆者幼兒園構建了《武閱》園本課程體系，將武術園本課程貫穿于日?；顒又校尯⒆酉矚g并主動學習武術，傳承了佛山本土文化，彰顯辦園特色。（詳見圖2：課程架構圖）。

《武閱》園本課程包含顯性課程和隱性課程。顯性課程里又分為基礎課程、拓展課程和探索課程。隱性課程是通過聽覺、動覺、視覺多種接受信息的渠道，對幼兒進行潛移默化的教育?！段溟啞氛n程涉及了健康、語言、社會、藝術等多個領域的教育，融入幼兒一日生活與學習中，體現了教育的科學性和全面性。

幼兒園開展豐富的武術特色活動，有效地貫徹了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提出的“加強中華民族傳統文化教育”的工作要求，落實素質教育目標，使特色武術教育成為引領幼兒園全面發展、樹立品牌的助推器。近幾年來，本園的幼兒參加“港澳地區、全國及省地市區”各類的武術錦標賽均獲得優異成績;應邀參加佛山萬人太極表演暨吉尼斯項目申報、佛山市旅游文化節開幕等，得到了各級領導、專家及家長的充分肯定和高度評價，受到同行各屆的關注，分別向山東淄博、甘肅玉林、湖南、香港，以及廣東各地的教育交流團介紹、展示具有佛山本土武術特色的教育，傳承傳統文化，辦園品牌日益錚亮。

參考文獻：

[1]支川.中華武術文化概論[M].北京：清華大學出版社，2015.

[2]阮紀正.至文至武——中國傳統武術文化論稿[M].廣州：廣州出版社，2015.

[3]朱家雄，黃瑾，李召存等.幼兒園課程的理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[4]張波偉.試論武術對中學生身心發展的影響[J].讀與寫（教育教學刊），2011（09）：128.