巧用多媒體教學，讓語文課堂活色生香

曾水鳳

【摘要】《語文課程標準》在課程的基本理念中指出：“要努力構建開放、動態的語文課程。”在語文學科中，正確運用多媒體教學。在語文學科中，恰當地使用多媒體教學，可以充分調動學生的學習熱情，可以把抽象的知識形象化，讓學生獲得更直觀的感受，能優化課堂結構，提高課堂效率，幫助我們較好地解決課堂中的一些難點。

【關鍵詞】多媒體教學;語文課堂;有效融合

在基本理念的一部分課程，《語文課程標準》指出：“我們應該努力建立一個開放和充滿活力的語文課程，拓寬漢語學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，這樣學生可以開闊他們的視野的交叉滲透和集成不同的內容和方法，提高學習效率，并初步獲得了現代社會所需要的漢語實踐能力。”在語文學科中，恰當地使用多媒體教學，可以充分調動學生的學習熱情，可以把抽象的知識形象化，讓學生獲得更直觀的感受，能優化課堂結構，提高課堂效率，幫助我們較好地解決課堂中的一些難點。多媒體教學平臺已成為重要的教育輔助手段，逐步深入到語文科的課堂教學活動之中。

但我們必須明確，在語文學科中引入多媒體教學的目的是為了更好地為語文課堂教學服務。信息技術作為一種教學工具，要結合語文學科的特征，才能達到最佳的教學效果。但有些語文老師對多媒體課件的運用存在一定的誤解，以為在語文課堂上，課件制作越精美越好，多媒體教學平臺的使用率越高就越現代化，過度依賴多媒體教學，整節課都在演示精美的課件。利用大量的動畫或者音樂吸引學生的注意力，反而忽略了對文本本身的探究，忽略了師生之間、生生之間的互動，掉入了“手段變目的”的誤區。也有部分老師受到有限的教學條件和資源的制約，完全不加選擇，直接上網下載課件或者直接借用現成的教學資源，沒有經過修改，沒有根據教材和學生的實際情況來制作和使用課件，沒有真正地發揮多媒體教學的作用，違背了多媒體教學與語文課堂有效融合的初衷。

我們應該正確認識到，多媒體教學只是語文課堂的教學手段，不是主宰語文課堂的主角，如果只是為了采用現代化的教學手段而進行課堂教學就本末倒置了。語文課堂上究竟是否使用信息技術和怎樣合理有效的使用信息技術取決于教學組織的需要，要把信息技術真正有效地引入課堂，應該因地制宜，因人而異，變輔為寶。下面筆者談談在語文學科中使用多媒體教學的一些做法。

一、多媒體課件創設情境，激發學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”即：“興趣就是最好的老師。”在課堂上，只有創設最佳的學習情境，充分激發學生的學習熱情，才能讓他們更加主動地參與到學習中來。多媒體課件，既有直觀形象的畫面，又有生動逼真的音響效果，能在第一時間對學生造成視覺和聽覺的雙重沖擊，迅速吸引學生的注意，激發學生的學習熱情，使學生真正成為學習的主人，變被動為主動。多媒體教學給語文課堂注入了新的活力，營造了學生主動學習的良好氛圍。

筆者在教學《觀潮》這一課時，就充分利用多媒體課件創設情境。錢塘江大潮被稱為天下奇觀，但大部分學生比較沒有親眼所見，課前筆者就給學生播放大潮的相關視頻，壯觀的畫面瞬間就吸引了學生的注意力，一下子就把他們帶入課本的情景當中。他們帶著極大的興趣開始研讀文本，課堂效率自然事半功倍。而學習到描寫大潮聲音和樣子的段落時，分別用課件展示相關的圖片，生動形象的聲音和畫面讓學生仿佛身臨其境，看著氣勢澎湃的大潮，聽著山崩地裂的聲音，學生朗讀起課文來也熱情高漲，理解文本自然得心應手，事半功倍。同樣，在《廬山的云霧》這篇課文中，多媒體課件也發揮了巨大的作用，直觀的圖片和生動的視頻把廬山的云霧真實地展現在學生的眼前，讓他們坐在教室里也能感受到千里之外的廬山云霧有多么千姿百態以及如何瞬息萬變。美麗的畫面，優美的音樂還有那聲情并茂的課文朗誦，讓同學們都陶醉在那仙境一般的畫面中，不知不覺就被課文吸引住了，學習興趣自然就來了。有了這種形象化認識，學生學習起來就輕松有趣多了。

二、多媒體教學優化教學過程，提高課堂效率

傳統的語文課堂教學手段不多，只用黑板和粉筆上課，評講一份練習和試卷只能板書，課堂效率很難提高。“教師講，學生聽。”這種單調的教學手段顯然已經不能滿足學生的學習需求，如果再不改變，肯定很難跟上時代發展的步伐。而多媒體教學的手段非常豐富，兼具直觀形象生動的特點，可把知識性、趣味性寓于一體，能實現教師輕松教，學生愉快學，使寓教于樂變為一種可能。實踐證明，在小學語文教學中，只要你根據教學實際，合理選擇教學資源，制作適合的課件，多媒體教學就能給你的語文課堂注入新的活力，幫助你大大提高課堂效率。

例如，在教學《火燒云》一課時，筆者收集了火燒云的相關視頻和大量火燒云的圖片，用顏色變幻的動畫來再現火燒云在空中變化的美麗景色，讓學生在屏幕上感受天空中從西到東的云彩。它是紅色的，就像天空著火了，這種動態演示能讓學生迅速理解“燒”字的動態美。再結合課文內容，用圖片幫助學生準確理解半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語，讓學生邊看圖片邊朗讀相關句子，這樣不但能幫助學生理解了課文，而且能幫助學生迅速把文段背誦下來，大大提高了課堂效率。而在學習火燒云變化的部分時，讓學生仔細觀察火燒云的不同形態，利用動畫和聲音啟發學生想象，幫助學生理解火燒云的動態變化之美。再讓學生看圖說話，有了素材，學生就有話想說，有話可說，這樣既理解了文本，又能使口語訓練和仿寫句子訓練落到實處，一舉多得，大大提高了課堂效率。在《小澤征爾的判斷》這一課中，學生們以世界級指揮家的風范，不理解指揮世界級樂隊演奏具有國際水準的音樂這句話，我給他們播放了一段小澤征爾指揮的視頻，看到小澤征爾充滿激情的指揮，把樂隊甚至現場的觀眾的熱情都全部調動起來，他們就馬上被這種現場演奏的氛圍吸引住了，深深地感受到了藝術的魅力，被小澤征爾的風度所吸引，理解的困難就迎刃而解了。這種多媒體教學的優勢，確實是傳統教學無法比擬的。

三、多媒體動態教學，突破教學難點

小學生思維仍以具體形象思維為主，但在教學過程中，經常會碰到一些難點的問題。這些問題我們往往可以通過多媒體技術，讓他們更深入、更快捷地去掌握它。我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”可見，聽覺是教學的基礎，多媒體教學能有效地將抽象轉化為具體，把難以理解的內容，用多媒體課件展現出來，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生能在有限的時間里，全方位獲得更多的信息，更好地理解課文。如，在教學《撈鐵牛》這一課時，由于年代背景離學生比較遠，學生對“撈鐵牛”的過程比較難理解，為什么“撈鐵牛”對他們來說是必要而又困難的？懷丙“撈鐵牛”的方法到底好在哪里？這過程到底是怎么實施的？單從課文的字面上理解，學生還是覺得比較抽象，沒有什么畫面感。這時多媒體的動態教學就很好地解決了這個問題，筆者用flash動畫演示了“撈鐵牛”的準備工作和過程，動畫里有清楚的步驟操作，有聲情并茂的解說，讓同學們看完之后都恍然大悟：原來懷丙的準備工作這么充分，原來鐵牛是這么撈的， 紛紛對懷丙的智慧贊嘆不已。

同樣，多媒體教學在識字教學和作文教學中也能發揮巨大的作用。在識字教學中，分辨形近字“析”和“折”“刺”和“剌”等，都可以通過flash動畫演示兩個字的由來，學生可以在動畫中清楚看到“析”是表示用類似斧頭的工具把樹木劈開，是“分開、分散”的意思，“折”是表示用類似斧頭的工具把草砍斷，所以是“折斷、弄斷”的意思。這種動畫能清晰演示象形字的演變過程，幫助學生很好地情景中理解，同時達到了識記字形和理解字義的目的，輕松把難點突破了。而寫作文一直都是老師和學生都相當頭疼的問題，傳統的作文往往都是讓學生們審題后開始就冥思苦想，互相交流，老師再根據學生的想法進行具體指導，這樣的結果最終就是孩子絞盡腦汁來東拼西湊，或者仿照例文去寫，收效不大。在作文教學《……變……了》中，要求寫一個地方的環境變化，學生對校園或者家鄉的變化雖然有感性認識，但抓不到變化的重點，沒辦法言之有物。此時，筆者給他們分別播放了校園的航拍視頻和家鄉的宣傳片，再對比之前的圖片，變化一目了然，一下子就打開了學生的思路，這樣讓他們有話可說，有話想說，寫作自然就水到渠成了。

總之，多媒體教學生動形象，能把知識性和趣味性融為一體，具有傳統教學無法比擬的優勢。隨著時代的發展，信息技術及多媒體教學手段將在小學語文教學中發揮著越來越重要的作用。運用多媒體教學是教學發展的必然趨勢，在語文教學中，只要我們將傳統的教學與多媒體技術手段結合起來，精心鉆研教材，根據學生實際，科學地制作和利用多媒體課件，小學語文教學一定能變得更加高效，語文課堂也會越來越多姿多彩。

參考文獻：

[1]教育部.小學語文課程標準[S].人民教育出版社，2011.

[2]付偉峰.多媒體技術在小學語文教學中的妙用[J].讀寫算（教育教學研究），2013（06）：14.

[3]周潔意.讓信息技術與語文齊飛[J].電腦迷，2017（07）：01.