淺談高中生物教學中探究式學習的應用

溫光燕

[摘要]：隨著新課程改革的不斷推進和發展，高中生物教學已不僅局限于停留在傳授給學生片面的基礎知識上，更重要的是要培養學生的動手能力，激發學生的學習興趣，促進學生創造性思維的發展。

[關鍵詞]：? 高中生物??? 課堂教學??? 探究性學習

一，高中生物探究式學習的意義

《普通高中生物課程標準（實驗）》中認為，生物課程中的探究性學習，是指學生積極主動的獲取生物科學知識，領悟科學的研究方法。作為高中生物教師，在課堂教學中就要貫徹這一教學理念，引導學生通過自己的努力來解決問題，保持學生的好奇心，讓學生積極參與認知和技能活動，形成積極對待科學的態度。

二，高中生物探究性學習的模式

高中生物探究性學習，通常包括以下幾個方面：提出問題，作出假設，制定計劃，實施計劃，得出結論，以及表達和交流，因此在教學過程中，根據學生特點，以及學校的實際情況，可采取以下探究形式。

1，發現式探究

教師組織學生通過觀察和已有的經驗為基礎，在學習情景中不斷的探索和發現知識內容和要點。在發現式探究性教學中，教師要分步驟有序地進行教學活動。首先，教師要明確教學目標，在探究式學習中對學生的要求。其次，教師對全班同學進行分組學習。各小組內分工明確。教師先集體講授，布置學習任務，然后分組探究，在探究過程中，教師巡堂各組，觀察和了解學生在學習過程中出現的問題，聆聽學生之間討論的內容，對學生產生的疑問，及時有效的指導和幫助他們，要求學生在討論前要獨立思考問題，然后通過相互探討和總結，達到掌握知識的最佳效果。同時，在教學過程中，教師善于發現學生的閃光點，針對不同層次的學生給予更多的思考機會，激發學生對自我認知的事物能作出合理的解釋，從而激發學生學習生物的興趣。

2，推理性探究

推理性探究，不同于發現式探究，是不經過動手操作的一種應用探究方法，主要開發學生的批判性思維技能。這種探究方法主要是通過老師講述，師生討論。或者通過課件視頻等教學手段。學生在認知過程中對問題提出質疑，進行討論，得出結論。例如，在學習體液免疫和細胞免疫的知識時，由于概念比較抽象，在教學中教師通過播放教學視頻。學生通過直觀教學，運用理性推理了解抗體如何消滅抗原，從而認識和理解體液免疫的過程。然后再進一步誘導學生了解，掌握細胞免疫的概念。最后師生交流，匯報。通過推理性探究學習，從而培養學生學習的積極性。

3，實驗式探究學習

實驗式探究是一個較為完整的實驗過程，具體步驟如下：教師情景導入-- 發現問題--辨別變量--形成假設--設計實驗--執行實驗--驗證假設--完成實驗報告。這種探究性學習更好的培養學生的動手操作能力。啟發學生的思維想象。但是在課前教師要求學生做到以下幾點。（1）認清實驗目的，準備相應的實驗材料。（2）明確自變量，因變量設置好對照組和實驗組。（3）設計好相應的表格。學生要根據老師的要求制定好相應的實驗計劃步驟進行操作，實驗式探究就是在發現式探究的基礎上進行的，所以教師強調學生要善于通過觀察，探索，發現問題，解決問題，從而培養學生創造性思維能力的發展。

三，探究式學習對生物教學的影響

探究式教學比較注重維持學生對周圍事物的好奇心，從而激發了學生的學習興趣，通過兩年來教學實踐，采用探究式學習教學模式，收到了以下良好的效果。

1，激發了學生學習生物的興趣。增強了生物教學的動力。傳統的教學方法已不適應新課程的要求，在探究式課堂教學中，由于師生角色的變化，增強了師生的溝通與交流。學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識，教師通過了解學生在學習中出現的問題，能及時調整自己的教學進度，從而提高了教育教學效率。

2，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。在新課程改革的推薦下，通過探究式教學，教師由知識的傳授者，轉變為學生學習的引導者，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責，而是把激發學生學習，指導學生的學習方法，作為自己工作的目標，所以在教學過程中更加注重對學生各方面能力的培養，從而激發了學生的創新潛能

3，有利于促進了師生的互動，體現了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性，增強了師生的感情，教師真正成為了學生學習的引導者和促進者。

4，有利于形成了良好愉快的學習氛圍，探究性課堂教學，不再是教師唱獨角戲，而是通過師生互動，使學習成為了一件輕松而愉快的事情，探究式教學模式使學生慢慢形成了想學，樂學，思學，勤學的良好學習氛圍，促進了教與學的良好循環。

四，總結

當代生物學課程的突出特點之一就是倡導基于探究的教學方式，這種以學生為中心的教學方式強調學生積極地參與問題和解決問題。探究式教學作為新課程改革下的一種新的教學模式，在教學過程中充分體現了以人為本的教育理念，教師在教學中尊重了學生的個體獨立性，樹立學生在教育過程中的主體地位，充分調動了學生的積極性，引導學生積極的參與到教育教學活動過程中，這完全符合了新課改的要求。