教就是最好的學

張騰飛

學習金字塔理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。

從圖可以很明顯地看出來，學習內容留存率最高的主動學習中的教授給他人，最低的就是聽講。也反映出來，平時上課最乖的孩子，但是不善于言談，不與人交流，學習效率也是最低的。反而愿意幫助他人，與別人探討并且愿意分享自己的收獲和學習成果的人，是留存最多的。所以不要吝嗇于把自己學到的東西分享給別人，因為只有這樣，你才會學會更多的東西，只有保留在心里的才是真正屬于自己的。

1.當學生在要教別人時自己首先要理解認識內化，然后才能教授別人，才能讓他人理解深刻透徹，才能講解越到位。這個過程是學生自主學習的過程，要更好地教學生會思考所教內容的前因后果、知識連貫、難點重點，將知識吃透、理解內化。

2.學生教學生，由于能以學生的思維去理解、講解，所以更有利于對方接受理解。學生通過自己學習理解知識的過程，用自己的思維方式教授給他人，講授起點低易接受，語言兒童化易理解。

3.在教的過程中，教的學生也會從被教同學的問題中發展自己的理解認識中的不足，更有利于知識全面學習。由于每個人學習思考的方式不同、角度不同，在教與學中能夠產生各種問題，問題便成為更深入學習的切入點。

教與學結合的方式可以同班優生與學困生結合，中等生相互組合，組合時注意學生性格，動靜結合。根據學習成績平時表現均衡分配，形成一個小組，每組成員四到六名，各組均分基本相等。考核時以小組整體成績考核，結合組內成員進步情況。我們可以將課前預習、課堂學習、課后復習都應用起來，讓小組學習常態化，讓小組成員相互監督督促促進，形成一個完整的團隊。讓后進生掌握養成正確良好的學習方法;讓優等生知識學習更扎實，不是死學而是學以致用;讓中等生學習中取長補短共同進步。還可以使同學情誼更濃，學會心中有他人，養成成就他人時成就自我的美德！

教與學結合的方式還可以跨年級進行，會有獨特的效果。

四年級與一年級結合，五年級與二年級結合，六年級與三年級結合，這樣可以讓學生將以前學習的知識重溫一輪，達到溫故而知新。在這個過程中也許一些以前不會的知識回頭再看時突然茅塞頓開，靈光乍現。這樣小學六年的學習就不會有落下的知識，小學階段的學習也會更扎實。

讓高年級的后進生教低年級的優生，如果高年級后進生能教了低年級的優生，可以重新建立他們的自信心，而且還可以將過去不會的知識再學習。在這個過程中高年級后進生為了能表現自己，便會自主學習，主動學。因為人總是“好為人師”嘛！重新有了自信的后進生學習興趣也會慢慢提高，成績也會不斷提高。讓高年級優生教低年級差生，由孩子的視角講解更有利于學生理解。高年級中等生教低年級中等生在教的過程中加強理解認識再學習。由于兒童的特點，他們不一定聽大人的話，但會聽大孩子的話，這樣有利于學生自主管理能力的培養，關心照顧弱小品德的形成。每個類別分別安排在一個教室，安排相應學科教師根據組合學生特點針對性指導幫扶。

參考文獻：

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[3]陳曉琴.最好的“教”是“聽”，最好的“學”是“說”[J].學園：教育科研，2009（10）：39-40.