分層教學法在初中英語教學中的實施策略分析

【摘要】只有在教學中充分尊重學生的個體差異，從學生實際的認知水平出發開展教學，才能促使學生的學習成績得到切實提高。因此，初中英語教師在教學中，應充分尊重學生的個體差異，根據本班學生的英語實際水平實施分層教學法，以達到提高整體學生英語水平的目的。

【關鍵詞】初中英語;分層教學;教學目標;課堂提問;評價

【作者簡介】王吉，景泰縣漫水灘初級中學。

分層教學是“以學生為本”教學理念在教學活動中的具象表現。由于家庭條件和教育觀念的不同，許多學生從小開始就接受各種英語輔導教育，使得其英語水平普遍較高，而還有許多學生卻對英語學習不感興趣，導致其英語成績不理想。這樣一來，初中英語課堂上就出現了嚴重的兩極分化現象。初中英語教師必須從本班學生的英語實際學習情況出發，以能激發學生的學習興趣，引導學生主動學習英語為基本原則，針對不同層次的學生設定不同的教學目標，進行分層教學，以期在英語教學中能夠讓不同層次的學生都有所收獲，最終實現全班學生英語水平全面發展的目的。

一、教學目標分層，降低教學難度

初中英語教師在實施分層教學時，必須根據學生的實際英語水平對教學目標進行有效分層，即對英語水平不同的學生制定高低不同的教學目標，有效降低英語教學難度，從學生已有的知識層面和認知水平出發，引導學生開展進一步的英語學習，讓學生既能因為獲得新知識而感到滿足，又不因為教學目標過高而產生厭學、棄學等不良情緒，使得學生能夠積極主動地參與到英語課堂教學活動中來，從而促使其英語學習成績得以逐漸提高。

例如，在學習《Meet you in Beijing》這部分內容時，我就將教學目標進行分層，以降低英語教學難度。我結合本班學生的實際英語水平將教學目標分三層：第一層，掌握文中生詞，要能夠通過自主查字典來讀懂課文內容，掌握文中的主要句型和對話。第二層，學會運用一般將來時態和關于距離的表達方式。第三層，在前兩層基礎上，能夠靈活運用文中學到的英語單詞、句型和語法知識編寫對話并進行交流。這樣一來，學生可以根據自己的實際情況選擇相應的教學目標來完成，這樣有效降低了英語學習的難度，使得英語基礎差的學生能夠激發出學好英語的信心，并積極地參與英語教學活動，而學習好的學生也能夠在自身基礎上獲得新知，從而為學生的英語學習成績的全面提高奠定了良好的基礎。

二、課堂提問分層，實現課堂互動

課堂提問是實現師生互動，有效實施教學反饋的重要渠道。課堂教學活動就是師生之間你問我答的對話交流過程。因此，初中英語教師在開展分層教學時，也應根據學生的實際英語水平，精心設計不同層次的英語問題，在課堂上針對不同的學習提出不同難度的問題，這樣一來，既不會挫傷學生回答問題的積極性，讓學生主動參與到參與教師的互動環節中來，也能夠通過回答問題給予教師準確的課堂教學反饋，讓教師及時調整教學策略，達到課堂教學效果的最優化。

例如，在學習《What is it？》這部分內容時，我就通過課堂提問分層來促使學生積極地參與到回答問題的環節中來，實現課堂的良性互動。上課伊始，我與學生進行猜謎語的游戲。我用英語來介紹一種事物，學生來猜它是什么。我說：“All students have one. You can write with it. What is it？”這時，我請英語基礎較差的學生運用：“Is it a ...”進行回答。接著，我出示一幅圖片，問：“What is it？ Who can introduce the schoolbag？”這時，我讓英語水平好的學生來介紹并提問，請基礎差的學生來回答。這樣一來，使得英語課堂上充滿了交流和互動。這樣，我通過對課堂提問進行有效分層，促使學生積極主動地參與到了課堂提問環節，實現了英語課堂的良好互動。

三、教學評價分層，培養學習自信

有效的教學評價最能激勵學生的學習自信。初中英語教師在開展分層教學時，應積極對學生的學習成果進行分層評價，根據不同層次學生在課堂的不同表現，以及獲得的學習成果，進行不同程度的評價，從而促使學生既能夠發現自己學習中存在的不足，又能夠從教師的肯定和鼓勵聲中獲得更大的學習自信，進而促使學生激發出更為強勁的學習動力。

例如，在學習《How is school going？》這部分內容時，我就通過將教學評價進行分層，來培養學生的學習自信。課上，我讓學生通過小組合作學習來運用學到的單詞和句型進行造句，介紹學校的生活。之后，我讓學生在課堂上進行學習成果展示。在學生進行合作學習時，我仔細觀察每個學生的表現，包括參與的積極性、對話的活躍度、學習收獲等。在評價環節，我對英語基礎差但對話積極、學習認真的學生給予了充分肯定，讓他們品嘗到了學習的快樂。而對學習基礎好的學生在肯定了他們的學習成果的同時，提出了更高的要求，這樣一來，促使不同層次的學生在學習中都有所收獲，從而促使學生的學習自信得以不斷提高。

總而言之，在初中英語教學中開展分層教學符合新課改的教學理念，能夠促進全班學生英語水平的共同提高，對提升初中英語教學質量大有裨益。因此，初中英語教師在今后的教學中，應主動探究和實踐更為有效的分層策略，以發揮分層教學的最大優勢，促使班級內形成濃郁的學習氛圍，使得每位學生都能夠獲得學習成績的提升，從而促使初中英語教學質量得以大幅度提高。

參考文獻：

[1]譚亞萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].英語教師，2016（01）.