探究初中英語課堂師生互動教學模式的運用

【摘要】基于初中英語課堂師生互動教學模式的運用為核心進行研究，提出：從情境教學模式入手，激發(fā)學生學習主動性;從互動教學方式入手，拉近教師與學生距離;從學生學習評價入手，促進師生之間的交流等，在初中英語課堂中運用師生互動教學模式的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學;師生互動;應(yīng)用

【作者簡介】李清時（1977.01.06-），男，福建泉州人，福建省安溪第十一中學，中級教師（一級教師），本科，研究方向：英語。

英語課堂教學的目的就是為了能培養(yǎng)學生的英語實踐能力，所以在實際英語課堂教學中，教師應(yīng)當高度重視學生潛在能力和主觀能動性的發(fā)揮，并且還需要把自己的教學成果實現(xiàn)最大化。而師生互動教學模式，不僅能有效提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，同時還能把課堂作為教師和學生溝通交流的平臺，進而提高初中生的英語交流能力。

一、從情境教學模式入手，激發(fā)學生學習主動性

在初中英語課堂教學中，只有充分激發(fā)學生學習主動性，才能促使學生參與到教學活動中。而在課堂教學上，教師可以通過組織小組合作探討的方式，給學生營造出良好的課堂氛圍，使學生能在教師營造的氛圍中深入分析問題，進而掌握英語知識。所以，這就需要英語教師能夠高度重視學生的課堂思考與討論，并讓學生以小組為單位分析問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，但是優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量離不開良好的英語環(huán)境，因此，教師可以從情境教學模式入手，通過把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為情境教學的方式，讓學生在情境中完成學習。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，需要明確突出主題，最好能在課程教學之前就為學生布置情境中需要互動的課題。比如：以“The Birthday”為例，當學生在學習這一章節(jié)知識點時，教師就可以在課前給學生布置好課題，如：向?qū)W生提出問題：“When is your birthday”，并讓學生在課上使用英語介紹自己的生日，使學生掌握有關(guān)月份的英語表達詞匯：“January， February， March， April， may， June……”;或者教師也可以在課堂上提問學生：“What month were you born”;學生回答道：“I was born in February”等，通過學生與教師同步對話的互動方式，不僅能有效吸引學生注意力，同時還能有效提高初中音樂教學質(zhì)量和教學效果。

二、從互動教學方式入手，拉近教師與學生距離

在初中英語課堂教學中，運用多元化的師生互動教學模式，不僅能充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，同時還能有效拉近教師與學生之間的距離。例如：英語教師可以在課堂教學中，合理運用師生互動、學生與學生互動相結(jié)合的方式開展課堂教學，但是在師生或生生互動的過程中，需要教師全面掌握每名初中生的學習特點和實際情況，進行創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié)，只有在掌握學生特點上開展互動教學，才能有效調(diào)動學生學習的積極性，進而使得學生在輕松、愉悅的氛圍中學習英語。比如：以“Our World”為例，當學生在學習這一章節(jié)致知識點內(nèi)容時，教師就可以逐漸引導(dǎo)學生，能通過互動的方式探討“What’s the strongest animal on the farm”，抑或者也可以合理運用多媒體為學生呈現(xiàn)。這樣一來，不僅能有效吸引學生注意力，同時還能幫助學生加深了解。如：教師可以給學生播放有關(guān)農(nóng)場里最強壯的動物，讓學生在多媒體中有身臨其境的感覺，并在師生互動、學生與學生互動的教學模式中，發(fā)揮出互動教學模式的優(yōu)勢。

三、從學生學習評價入手，促進師生之間的交流

初中英語教師要想為學生營造出良好的交流過程和交流氛圍，就需要教師能對學生學習的自信心給予鼓勵，因為針對初中階段學生而言，此階段學生正是處于承上啟下的關(guān)鍵學習期間，在此期間中可能會有部分學生成績有所提升，但也有部分學生成績會呈現(xiàn)下降趨勢。基于此，需要教師能一視同仁的對待每名學生，并且還需要在英語課堂互動交流的過程中，多給予學生正面的鼓勵，從而幫助學生樹立正確的學習態(tài)度。因此，將從對學生學習評價入手，促進教師和學生之間的交流，進而打破傳統(tǒng)課堂教學。比如：在師生互動的過程中，有些學生難免會出現(xiàn)一些錯誤行為，但是當學生出現(xiàn)錯誤行為時，教師并不是一味地給予學生嚴厲批評，而是需要互動過程中，首先給予學生肯定的回答，包含：Very good等肯定語句提供鼓勵;其次在互動交流的過程中，對學生存有的問題進行正確指導(dǎo)，如：語句發(fā)音需要精準、使用的句式比較復(fù)雜等，從細節(jié)方面逐漸深入，從而獲取到優(yōu)質(zhì)的教學效果;最后，在向?qū)W生說出能有效激發(fā)學生學習英語的斗志。此外，在課堂交流互動的學習中，針對表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師應(yīng)當給予適當?shù)馁澝?針對課堂上出現(xiàn)分神、注意力不集中的學生，教師應(yīng)是以幽默的語言，把學生的思緒帶入到課堂中。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語課堂教學中合理運用師生互動教學模式，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，同時還能在互動教學的過程中，加深教師與學生的學習印象，從而有效提高初中英語課堂教學質(zhì)量和教學效率。因此，將通過：從情境教學模式入手，激發(fā)學生學習主動性;從互動教學方式入手，拉近教師與學生距離;從學生學習評價入手，促進師生之間的交流等方法，在初中英語課堂教學中合理運用師生互動教學模式。

參考文獻：

[1]游幸.淺析初中英語課堂有效互動教學的實施[J].南北橋，2019 （18）：83.