用實驗豐富學生直觀體驗

董丹玲

摘 要：隨著新課改的不斷深化，要求高中教師在進行化學教學中創新現階段的理念，明確微型實驗的重要性，為學生營造優質的學習環境，促使學生提升自身的化學素養。本文從微型化學實驗在高中化學教學中應用的重要性入手，深入進行分析，通過實驗豐富學生的體驗，探索出合理的實驗教學策略，以供參考。

關鍵詞：微型化學實驗;高中化學;教學實踐

引言：微型化學實驗在高中化學教學中的重要性逐漸凸顯，靈活利用其高效性與代表性幫助學生加深對知識的理解，全面提升高中生的化學核心素養，滿足當前新課改的要求。與此同時，在教學過程中注重學生個性化與實踐能力的培養，引導學生產生學習興趣，積極主動參與學習實踐，實現全面發展。

一、微型化學實驗在高中化學教學中的應用優勢

（一）激發出學生的學習興趣

微型化學實驗與傳統的化學實驗相比更具有優勢，從根本上降低了實驗的危險性與不可操作性，降低實驗成本，為學生營造操作簡單、安全、高效的環境，學生可以積極參與實驗，提升實驗的廣泛性，激發出學生的學習興趣，提高學生實踐能力。

（二）創新傳統的教學模式

傳統部分實驗不易于操作或者危險性較大，教師通常取消實驗課程單一進行理論講解，導致學生對知識了解不足，通過微型化學實驗在教學中的應用，為學生提供了大量的實踐機會，消除傳統實驗中存在的弊端，創新教學模式，提升學生學習質量[1]。

（三）幫助學生樹立環保意識

微型化學實驗應用化學物質較少，實驗器材小巧便捷，可以有效的降低實驗成本，并減少化學實驗污染，尤其是化學實驗中經常產生廢液、有毒氣體、有毒物質，通過微型化學實驗可以從根本上降低污染，并幫助學生樹立良好的環保意識。例如：教師在有毒氣體SO2的教學中，利用點滴板四個凹槽，分別放置少量混有酚酞的氫氧化鈉溶液，紫色石蕊溶液，溴水，高錳酸鉀溶液，點滴板放置于表面皿中，表面皿內放置一定量Na2SO3，迅速倒入適量H2SO4后將燒杯倒扣點滴板，形成相對密閉體系避免Na2SO3與H2SO4產生的SO2刺激污染，同時點滴板的四個有色溶液均褪色，極大節省了實驗時間，騰出時間深入思維碰撞交流，同時借助高拍儀的投屏微型實驗清晰生動直觀的呈現給學生，激起學生濃厚的探究興趣，主動參與課堂討論，有效突破各種褪色之謎原理的教學難點，也為進一步分析SO2特性漂白性，提供對比素材。

二、微型化學實驗在高中化學教學中的應用實踐

（一）靈活利用微型化學實驗構建教學環境

教師在進行化學教學過程中，應靈活應用微型化學實驗為學生構建優質的教學環境，促使學生融入到環境中進行探索，明確知識的內涵，探索知識的本質，提升學習質量。例如，教師在講解鈉教學中，為學生營造情景模式，首先為學生提出問題，要求學生分析金屬與水發生的反應與現象，并引導學生進行探究。通過微型化學實驗為學生的猜想進行驗證，教師以金屬鈉與水的反應實驗進行講解，在水中發生劇烈的反應，現象較為明顯，通過微型化學實驗激發出學生的學習興趣，活躍課堂的氛圍。在鈉與水反應中，會產生“嘶嘶”的聲音，觀察到鈉表面出現變化，此時引導學生對反應后產生的物質進行分析，并通過微型化學實驗進行驗證。學生可以對產生的氣體進行收集，分析產生的氣體是否可以利用排水法進行收集，如學生可以利用大頭針、橡皮塞、輸液管等設計微型化學實驗裝置進行氣體收集，促使學生進行實驗觀察與驗證，掌握知識內容[2]。

（二）結合生活實際開展微型化學實驗教學

教師應明確微型化學實驗的重要性，將實驗與生活實際相關聯，深入開展教學，以保證教學效果。例如，教師在講解烴類物質時，可以設計微型化學實驗，融入生活元素，如引導學生選擇生活中常見的物質進行烴類模型制作，選擇橡皮泥、牙簽等物質進行簡單的操作，提升學生的實踐操作能力，并促使學生對化學知識中的價鍵知識、同分異構知識進行深入的了解，掌握知識內容。例如，教師在選修課上拓展對比探究原電池電解池原理時，引導學生積極進行微型化學實驗。進行原電池微型實驗，要求學生自己準備實驗器材進行微型實驗，事先設計各種可行性實驗方案，將電流表與各種電極材料相連接，觀察其指針是否出現變化，收集填寫實驗數據。在實踐中，微型實驗電解質溶液消耗量少，每組原電池占地小，可以靈活串并聯，學生觀察到燈泡明暗不同，鎂-鋁-氫氧化鈉原點池中體會到活潑電極材料未必做負極。學生進行電解池微型實驗，實驗器材選擇碳棒、鐵釘、食鹽水以及酚酞溶液等等，先將碳棒與正極相連，將鐵釘與負極相連，觀察電流表是否出現反應，指針是否偏移，同時引導學生觀察燒杯中出現的現象，然后反接電源正負極做對照試驗。經過實驗對比感受到化學學以致用的魅力，化學與其他學科的密切聯系，利用微型化學實驗幫助學生探索化學實質，加深對知識的理解，提升化學學習質量[3]。

結論：綜上所述，在當前的時代背景下，化學微型實驗逐漸成為高中化學實驗的重點內容，其實驗與傳統的實驗相比更具有優勢，可以有效的促使學生產生學習興趣，主動進行學習，并提升學生的實踐能力與創新能力，降低實驗資源的消耗，并減少有毒物質的生成，在實驗中促使學生發展，為以后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]張金偉，胡安華."問題式教學"在高中化學實驗課堂教學中的實踐與探究[J].中小學實驗與裝備，2017，27（04）：8-10.

[2]董立芹.新課改下微型化學實驗在高中化學教學中的實踐與思考[J].中學化學教學參考，2017，12（06）：42.

[3]鄭麗梅.基于項目的學習在高中化學實驗教學中的實踐研究[J].中學化學教學參考，2017.12（02）：54-56.