高中化學教學中學生自主學習能力培養的實踐探索

劉燦陽

【摘要】新課標強調對學生自主學習能力的培養，因此在高中化學教學中需要采取合理措施加強對學生的培養，引導學生完成自主學習和探究。本文將從興趣、方法、合作及實驗等方面，探討高中化學教學中培養學生自主學習能力的策略。

【關鍵詞】高中化學教學;自主學習;培養策略

化學作為一門系統而復雜的學科，需要學生自主進行學習并展開探索，才能充分理解和掌握其中的各種困難知識點，并能在實踐中靈活運用所學。否則，學生只會在教師的督促下完成學習任務，并沒有掌握科學學習方法，僅僅依靠死記硬背記住知識點和解題方法，難以真正學好化學。因此，在新課標下，培養學生自主學習能力已成為化學教師重要教學任務。

一、激發興趣并強化學生自主學習意識

要想讓學生進行自主學習與探究，激發其興趣是最基礎的一步。然而，化學知識內容較為系統、復雜而抽象，很多學生都覺得化學課程極為枯燥乏味，而且學習難度大，相應的學習興趣也極為薄弱。針對這一問題，教師在教學過程中應當通過多種方式激發學生興趣，如構建趣味化教學內容，采取多樣化教學方法，利用現代信息技術等，基于興趣強化學生自主學習意識，并逐漸培養他們的良好學習習慣。以《金屬的化學性質》這一節內容的課堂教學為例，教師決定采取情境教學這一教學方法展開教學，并在課前準備好了多媒體課件與相應的教學器具。在課堂上，教師先向學生展示準備好的多媒體課件，通過簡單的動畫展示了科學家燃燒金屬、將金屬浸泡在酸和水中、把金屬浸泡在氫氧化鈉中三種情境，并讓學生結合生活經驗與前面所學的知識，想象如果自己是科學家，會在這三種情境下觀察到什么現象，原理又是什么？這種情境教學的方式讓學生產生了濃厚興趣，主動參與到教學活動中來，根隨教師的指引進行自主思考。在學生思考一段時間后，教師再使用準備好的金屬單質、酒精燈、鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液等，分別再現三種情境，讓學生親眼觀察現象并進行總結。學生在學習過程中始終保持著高度興趣，其自主學習意識也會不知不覺得到強化，并會在自主思考的過程中逐漸養成自主學習的習慣。

二、引導學生掌握和運用科學學習方法

自主學習需要以科學合理的學習方法為基礎，否則很難取得良好學習效果。教師首先應當對化學學科特點進行簡單分析，引導學生掌握化學學科思想，尤其要對對立統一思想、量變與質變思想、矛盾的普遍性與特殊性思想、實踐思想、分類思想、化學平衡和守恒思想進行重點講解，指導學生科學地進行自主思考與學習，簡化自學難度，保障自學效果。而且在教學過程中，教師一定要培養學生發現問題和解決問題的能力，這將直接決定學生自主學習能力高低。首先，教師應當培養學生發現問題和提出問題的習慣和能力，讓學生多加觀察，從多個方面進行思考，結合生活經驗、化學知識和化學學科思想發現學習過程中的各種問題，提出問題。其次，教師需要引導學生從問題的本質出發，從多個方面考慮導致問題的原因，從而在大量相關因素中找出解決問題的有效途徑，強化學生解決化學問題的能力。例如，在教學《開發利用金屬礦物和海水資源》時，教師并沒有直接以常規方式進行講課，而是先向學生說明，我們生活中所使用的金屬如銅、鐵、鎂、鋁等都是以化合物的形式存在于大自然之中，但是人們的生活又離不開金屬。因此，開發利用金屬自古以來便是人類文明開拓發展的基礎與關鍵，早在鐵器時期人們就可以使用冶煉金屬的方式獲得鐵。在完成說明之后，教師在黑板上寫下HgO，并讓學生結合剛才的說明進行自由聯想。學生在教師的引導下，嘗試運用分類思想將人類煉鐵和汞金屬的開發利用相結合，并想到高溫冶煉金屬，提出通過高溫提煉汞金屬的相關問題。接下來，學生根據之前所學習的化學方程式相關知識，在草稿本上寫下HgO、Hg、O2等，思考相應的化學方程式，并最終寫出了方程式2HgO

2Hg+O2↑。

三、在團隊合作中共同學習和探究

高中學生思辨能力較弱，考慮問題往往不夠全面，因此緊靠自身進行自主學習較易陷入困境，要么被某一問題難住，要么在自主學習時少考慮了一些問題，導致對知識的掌握不夠全面。教師應當在化學教學中強調團隊合作，引導學生通過合作學習與探究的方式完成課程學習任務。在上課之前，教師根據學生化學成績、學習能力、性格等進行合理分組，讓每個小組平均水平大致一致，從而確保每個小組都能順利完成合作學習任務。例如，在教學《化學反應速率》時，教師先引導學生了解化學反應速率的概念，讓學生明白反應速率通常用單位時間內反應物或生成物的濃度變化進行表示，并且指出化學反應速率的確定需要通過實驗進行測量。教師將準備好的儀器設備及材料等展示在講臺上，包括錐形瓶、鋅粒、分液漏斗、不同濃度的硫酸溶液、秒表等。然后教師要求學生按照提前分好的小組進行小組內合作討論，討論測量化學反應速率的方法。學生積極展開討論，各抒己見，從各個方面對化學反應速率測量實驗進行了簡單設計，并通過對照試驗的方式探究硫酸溶液濃度的不同對反應速率的的影響。

四、巧妙利用實驗引導學生自主學習

實驗是高中化學教學的重要部分，同時也是培養學生自主學習能力的關鍵。教師引導學生自行提出問題，設計實驗，進行實驗并完成實驗報告，能夠有效強化學生自主學習能力及動手實踐能力，促進學生化學素養的全面提升。而要做到這一點，教師就必須引導學生發現問題和反復思考，最終設計出科學、安全、合理的實驗。其中，將化學實驗和生活實際相聯系，能夠有效激發學生實驗興趣，同時也能幫助學生從更加簡單易懂的層面設計實驗，而且這樣也能有效降低實驗器材、材料的獲取難度。例如，在教學《研究有機物的一般步驟和方法》時，教師決定通過含有雜質的工業乙醇的蒸餾實驗引導學生準確掌握蒸餾相關知識。在進行知識講解后，展示漏斗、工業乙醇、溫度計、蒸餾燒瓶、酒精燈、冷凝管、錐形瓶、碎瓷片等，并讓學生設計實驗并蒸餾提純。學生根據之前所學的知識，將一眾裝置進行合理組合，并通過調節溫度的方式，在不同溫度下進行蒸餾提純，并對餾分進行計量，從而測出工業乙醇中水、甲醇等雜質含量。

綜合上述分析可知，在高中化學教學中培養學生自主學習能力十分有必要，這既是保障教學效果的關鍵，也是促進學生全面發展的重要途徑。在實際教學中，教師應當以激發學生興趣為基礎，促使學生形成自主學習意識和習慣，并通過傳授科學學習方法，引導團隊合作探究，強化實驗實踐等方式，全面加強對學生自主學習能力的培養，為學生自主綜合成長奠定基礎。

參考文獻：

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