多元策略下高品質英語語法課堂的構建

王娟

摘 要：“語法”是高中英語課程中的重要教學內容，對學生提高閱讀能力，發展綜合英語素養中具有積極作用。在當前高中英語課程的教學中，如何采用有效的策略，實現高品質語法知識的講解，也成為教師思考的關鍵問題?；诖?，筆者從自身英語語法課程的教學實踐出發，提出精心備課、應用思維導圖，以及優化合作等策略，淺談如何有效提高語法課堂的教學品質。

關鍵詞：語法；備課；思維導圖；合作

高品質英語語法課堂的含義是指，學生不僅能夠提高對基礎英語語法知識的理解效果，同時能夠促進自身綜合素養的提升。那么在當前高中英語課程的教學中，教師應當如何進行教學策略的優化，實現高品質英語語法課堂的構建呢？

一、精心備課，打好基礎

備課是教師針對教學的內容，對教學方法進行分析，并結合學生的認知情況，所進行的有關教學目標、教學活動等內容的設計，也是教師開展教學活動的基礎環節，教師備課的效果在很大程度上影響了最終的教學效果。而在開展高中英語語法課程的教學中，為了實現高品質英語課堂的構建，教師可以對備課環節進行精心的準備，從而為教師實際進行教學打好基礎。

例如，在進行“情態動詞”的語法知識教學前，教師就可以根據情態動詞語法知識的相關內容，完成備課環節。具體而言，首先，教師對班級中學生的情態動詞語法知識認知情況進行調查，也就是學情分析，從而了解學生的知識儲備情況以及英語綜合素養。隨后，教師進行教學內容的準備，也就是有關情態動詞的介紹，以及must、should等情態動詞的具體應用方法等，為課堂的開展鋪墊內容基礎。緊接著，教師進行教學目標的制定，為教師進行其他教學活動的和教學策略的設計做好指南。最后，教師再結合上述內容，進行教學活動的設計，為實際進行教學奠定基礎。

顯而易見，教師進行精心的備課，能夠做好課前的導向，從而讓教師在實際進行教學的過程中，能夠有據可依，從而為高品質課堂的生成奠定基礎。

二、思維導圖，構建體系

思維導圖是一種思維可視化的工具，在開展高中英語語法知識的教學中，教師可以讓學生以思維導圖的形式，將原本散亂的語法知識點進行整理，形成框架圖，從而讓學生形成英語語法整體觀，構建英語語法體系，逐步提高對語法知識的認知效果。同時，教師讓學生將原本抽象的語法知識，以直觀的框架圖進行展示，也能夠強化學生的記憶，促進學生進行語法知識的理解。

例如，在進行“虛擬語氣”的語法知識教學中，教師就可以利用思維導圖的形式，促進學生構建框架。在課堂中，教師讓學生以“虛擬語氣”為中心詞，延伸出“wish”“would rather/no sooner”等兩條支路。隨后，在“wish”后繼續延伸出“did（were）”“had + done”“should/would/could + do”等支路，在“would rather/no sooner”后延伸出“did”“had + done”等支路，并對后面的內容進行補充，從而讓學生在完成思維導圖的同時，能夠構建有關虛擬語氣的體系，提高學習的效果。

可見，在英語課堂中，教師能夠利用思維導圖為工具，進行語法知識體系的構建，從而提高學習的質量。

三、優化合作，促進交流

從多元智能理論中我們知道，學生都是相互獨立的存在，在智力的發育水平和發育的方向上存在自己獨有的特點，同時學生的生活背景與學習背景的差異，造成學生在面對教師講解的同一英語語法知識時，所表現出的知識認知情況不同，然而在傳統形式下，教師應用合作學習活動進行語法知識的教學中，往往忽略了這一點，以至于制約了高效英語課堂的構建。因此，在開展高中英語語法知識的教學中，教師應當根據學生的實際情況，進行優化安排，從而不斷提高合作學習活動在英語語法教學中的效果。

例如，在“關系代詞”的英語語法知識教學中，教師就可以利用學生之間的認知差異性，進行合作學習活動的優化。在實際開展教學活動時，教師先對學生講述who、whose、which等關系代詞的用法，讓學生能夠從理論上對關系代詞的語法知識有所認知。隨后，教師根據學生在課堂當中的表現，將學生按照關系代詞語法知識的認知程度進行層級的劃分。緊接著，教師按照同組異質、異組同質的原則，對學生進行組員的合理安排，使得每個小組當中既有對who、whose、which等關系代詞用法認知較強的學生，也有對who、whose、which等關系代詞用法認知程度一般和較差的學生。之后，教師讓學生以分好的小組形式，共同開展關系代詞的深入學習，并讓學生在差異化水平的小組成員之間進行有效的交流和互動，從而在相互輔助中，完成對關系代詞語法知識的認知。

總而言之，優化語法課堂的教學策略，實現高品質的英語語法課堂，并不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程，在當前高中英語課程的教學中，教師應當繼續分析英語語法知識的特點，結合學生的實際情況，不斷創新英語語法課程的教學策略，并在實踐教學中進行應用，從而生成完整地對學生進行語法知識教學的體系，提高語法課程的教學質量。

參考文獻：

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