成果導向教育視域下地方高校培養國際化人才的研究與實踐

宋輝 劉印房

摘? 要：培養具有世界眼光、民族情懷的國際化人才是地方本科高校適應新時代國家全面開放戰略和“一帶一路”行動的重要選擇。地方本科高校培養國際化人才，要以成果導向教育理念為引領，充分發揮大學英語課程的作用，規劃設計國際化人才的成果和目標，整合課程設置，反向設計教學過程，創新教學模式，打造師資隊伍，完善評價機制，持續改進教學質量，不斷完善國際化人才培養體系。

關鍵詞：成果導向教育;國際化人才培養;大學英語

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0161-03

Abstract： Cultivating international talents with world vision and national sentiment is an important choice for local undergraduate colleges to adapt to the country's comprehensive opening strategy and the "Belt and Road" Initiative in the new era. The cultivation of international talents for local undergraduate universities should be guided by the concept of Outcomes-based Education. Meanwhile， these local undergraduate universities should give full play to the role of college English courses， delicately design the achievements and goals of international talents， integrate curriculum design， reverse design teaching process， innovate teaching models， cultivate the faculty， prefect the evaluation mechanism， continuously improve the quality of teaching， and constantly improve the international talent training system.

Keywords： outcomes-based education; cultivation of international talents; college English

國際化人才一般是指具有較強的全球化視野和跨文化交際意識，能夠掌握本專業國際化知識，具有參與國際事務和國際競爭的能力的人才。地方高校進行國際化人才培養，既是適應新時代國家全面開放戰略和“一帶一路”行動的需要，也是實現自身可持續發展的必由之路。成果導向教育是當前世界教育改革的主流理念，它以學生應該取得的學習成果為導向進行教學設計，倡導自主學習，合作學習，“探究學習”的學習模式，改變了“以教師為中心、以教材為中心、以知識為中心”的傳統觀念。該理念最早由美國學者Spady等人1981年提出，后被工程教育本科專業認證的國際互認協議——《華盛頓協議》全面接受[1]。2016年中國正式加入《華盛頓協議》，客觀上要求將成果導向的教育理念落實到教育教學改革中去。德州學院作為一所地方本科高校，將成果導向理念引入國際化人才培養體系，規劃設計國際化人才在語言能力訓練、培養國際意識、提高人文素養方面的成果和目標，整合課程設置，反向設計教學過程，創新教學模式，打造師資隊伍，完善評價機制，持續改進教學質量，取得了積極效果。

一、成果導向教育理念下地方高校國際化人才的需求指向

德州學院以成果導向理念引領國際化人才培養，從國家戰略、企業需求、學校定位以及學生個性等多維度探究國際化人才的需求導向。

（一）國家戰略需求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出，高校要“適應國家對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，這是對國際化人才的標準和要求進行了界定;習近平總書記在中共中央政治局第三十五次集體學習時強調，提高我國參與全球治理的能力，“需要一大批了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才”，這是對培養新時代國際化人才提出明確要求;《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》提出，積極融入“一帶一路”建設，支持中外高校學生互換、學分互認、學位互授聯授，深化國際合作育人，培養具有寬廣國際視野的新時代人才，指明了培養國際化人才的路徑。《大學英語教學指南》規定，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，為迎應全球化時代的挑戰和機遇做好準備，這是提出了大學英語在培養國際化人才中的任務和作用。德州學院把握國家的戰略需求，注重培養大批既懂專業又具備良好的外語語言技能的復合型國際化人才，一是從認知和行為兩個維度來講，實現“知識的傳授和獲取”向“可遷移能力的提升”的方向轉變，培養應對未來職場的外語溝通能力;二是從能力和素養兩個方面來說，實現從單一的語言訓練向多維的能力、素養和思維提升轉變，既鍛煉學生的思維明辨能力，又培養學生的中國情懷和國際視野。

（二）社會需求與企業需求

麥可思公司總裁王伯慶認為，大學培養的人才應該在能力知識結構上更適合社會的需求。地方高校大部分畢業生的出口直接面對企業，因此企業的需求是一個重要的引導。德州學院通過對德州德仁人力資源有限公司等德州重要的企業的深度調研，重點培養學生的以下能力：1. 專業能力，單項精專的技術型能力，包括運用行業外語術語的能力以及把握行業國際規則的水平;2. 適應能力，能夠不斷適應不同崗位的變化;3. 復合能力，可以滿足多方位需求的多元化技能人才;4. 發展能力，能跟隨時代和社會發展的腳步保持持續發展的狀態;5. 創新能力，能夠在公司的業務或管理方面提出新穎的建議。

（三）學校需求

地方高校大多根據地方需求和學校傳統確定自己的辦學定位和人才培養定位。德州學院立足地方性、應用型、重特色的辦學定位，把“實基礎、強實踐、求創新、寬視野、高素養、重責任”的創新性應用型人才作為人才培養目標。這里的“實基礎、強實踐、求創新、寬視野、高素養、重責任”的人才目標體系，既有本土化的要求，也需要國際化的路徑，這也對大學英語課程提出了要求。

考量以上人才培養目標，學校一是不斷改革教學體系，強化課程模塊和課程群建設，實行“通識教育+學科專業教育+實踐創新教育”的培養模式，把大學英語主要作為通識教育模塊進行建設;二是注重構建“實基礎、強實踐、求創新、寬視野、高素養、重責任”六大培養平臺，把大學英語作為重要媒介進行設計，實施師資、教材、課程、培養模式等方面的改革，努力為區域培養具有專業知識和跨文化交際能能力的國際人才。

（四）學生需求

作為地方本科高校的學生，大部分學生都有強烈的學好英語的愿望，但是由于學習基礎較差，或對大學英語學習的認知程度較低，因此缺乏對大學階段英語學習有效的規劃。德州學院努力擴充國際化的實踐教學資源，開設相關國際問題課程，通過開展國際交流與合作，盡可能地使教學內容、教學模式、教學語言與國際接軌，努力培養熟悉國際法則以及對外貿易規則的國際化人才。

二、成果導向教育理念下地方高校國際化外語人才培養的現實審視

德州學院對照成果導向教育理念，多方考察地方高校國際化人才培養方面存在的突出問題。

（一）重視程度不足

地方高校辦學經費普遍較為緊張，國際化投入不足，國際化理念不到位。有些地方高校盡管確立了國際化人才培養的基本理念，“但缺乏對學校辦學定位的可行性論證和前瞻性探索，只停留在對研究型大學的盲目效仿”[2]。此外，即便有些地方高校確立了較為切實可行的國際化人才培養理念，但受辦學條件、師資隊伍等因素影響，國際人才引進、課程平臺建設、評價考核機制等方面的工作不能得到有效實施，也使這些先進理念成為空中樓閣。

（二）培養體系不力

地方高校一般缺乏科學的國際化人才需求分析和以及有效的人才培養體系，因此導致這類高校的國際化人才培養目標不明確，培養內容不聚焦，培養模式過于強調語言知識的掌握、語言技能的提高，缺乏對國際化人才國際視野和思維能力的訓練。另外，地方高校缺乏國際化人才培養的有效評價機制，從而導致不能科學評測國際化人才培養工作的及時性與有效性，造成大量物力資源和人才資源的浪費。

（三）隊伍素質不強

地方高校的一些外語教師教學工作量過于繁重，沒有多余的時間和精力開展教學研究和知識更新，出國進修的機會少，較難與當今先進前沿的教育理念接軌，無法開拓國際視野，也談不上提升國際化人才培養的素質及能力。另外國家也沒有制定外語教師的入門資格，好像“會說外語”就能“教外語”，一些外語教師也缺少拓展國際視野的外部動力。

三、成果導向教育理念下地方高校國際化外語人才培養的實踐探索

德州學院基于成果導向教育的需求，立足地方高校國際化人才培養存在的問題，積極進行國際化人才培養模式改革。

（一）確立人才培養目標

學習成果是成果導向教育理念的核心，科學設定培養成果和教學目標是地方高校實施國際化外語人才培養的基本前提。基于成果導向教育理念的定義和特性，德州學院將大學英語教育融入學校人才培養目標，充分考慮多方訴求和未來期許，清楚聚焦大學英語“強實踐、寬視野、高素養、善思辨”的課程目標。一是適應“一帶一路”行動，把培養學生的英語綜合實踐能力作為首要的教學目標和教學任務;二是立足“中國情懷、國際視野”的目標進行人才培養的宏觀設計和具體實施;三是幫助學生提高綜合文化素養，加強人文積淀，提升科學精神，強化社會責任，以適應我國社會發展和國際交流的需要;四是注重增強學生的理性思維能力和對西方文化的反思意識，引導學生正確對待國際比較和中國特色，抵制語言背后的價值觀滲透。多年來，德州學院以中外合作辦學項目為引領，拓展與外方在雙語授課、科學研究、青年教師流動、留學生雙向交流等領域的合作，引進國外高校優質的教育資源和管理方式，推動人才培養模式與國際化接軌，先后培養了大量具有國際視野、精通外語和專業知識的應用型人才，提升了學校的影響力。[3]

（二）整合課程設置

德州學院將成果導向教育理念與大學英語教學充分結合，關注學生的全面發展，通過構建包括語言基礎類、文化文學類、專業基礎類、國際教育類、實習實訓類等在內的課程體系，充分挖掘大學英語課程的課內資源、課外資源，既進一步提高大學生英語聽說讀寫譯的能力，又能夠實現工具性與人文性的有機統一。其中，語言基礎類課程主要夯實學生的基礎知識和語言技能，如通過開設《大學英語》、《新聞英語聽力與閱讀》、《英語演講》等課程夯實學生的日常英語基礎，提高其聽、說、讀、寫能力;文化文學類主要培養學生的文化敏感性和跨文化交際能力，提升學生的語言素養和人文內涵;專業基礎類課程主要是幫助學生以英語為語言載體建構相關專業知識，完善和擴展知識體系;國際教育類課程，如《國際理解教育》等雙語課程旨在培養學生了解國際規則、處理國際事務的能力，以及增強文化認同和文化自信的能力;實習實訓類課程強調“做中學”，在各類實習實踐活動中培養學生的實踐能力、創新能力以及跨文化交際能力等。

（三）重構教學內容

成果導向的教育理念要求結合學生的個人以及普遍需求，以及其成長規律選擇適當的主題，進行教學內容的重構。德州學院在國際化人才培養中，一是充分整合第一課堂傳統大學英語教學中單元教學的進度安排，在教學內容中融入應對職場基本能力所需要的語言知識和能力儲備，以備將來所需。二是在選修課，如針對國際人才培養所開設的選修課《語言交際》）中的教學中融入職場所需的內容，如自我介紹、個人簡歷、用戶調研、名人訪談、會議討論等，系統講解并實踐國際化外語人才的能力需求。三是在第二課堂教學中，通過演講、角色扮演、面試模擬等形式加大學生的真實語境下的語言實踐能力表達，培養創新思維能力。四是通過舉辦國際文化節、國際學術研討會等大型國際教育項目，進一步拓展學生的國際化視野。

（四）豐富教學方法

成果導向教育理念強調以學生為中心，關注學生的全面發展。德州學院的大學英語教學通過任務教學法、情境教學法，產出導向法、案例教學法、角色扮演教學法、任務驅動教學法、頭腦風暴法等教學法，讓學生在“做中學”，真正夯實語言基礎，提高表達能力，根據任務進行信息的搜集、整合、加工、思考、提煉、創新等，在語言習得的同時，達到能力的鍛煉和思維的開拓。另外，根據外語學習的特點和專業學習的需要，教師積極利用現代教育技術手段，采用翻轉課堂、線上線下混合式教學模式，靈活設計自主學習、合作學習、行動學習、體驗學習等學習環節，保證國際化人才培養和教學質量，努力實現大學英語課程從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開放課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從重學輕思向學思結合轉變、從重教輕學向教主于學轉變。

（五）提升師資水平

在國際化背景和中華文化走出去的戰略下，地方高校應進一步提高師資的國際化水平，發揮優秀人才的引領作用。德州學院注重教師國際化人才培養能力提升，對接北京外國語大學外語測試研究中心，選派骨干教師參加“國才”主題研討會議，了解“國才”考試的推行背景、考試流程、評判標準以及在教學中的落地;與馬來西亞拉曼大學聯合培養博士，加大國際化人才師資培養力度;加大國際人才引進力度，引進留學博士8名;與國外部分高校開展合作，實施教師國外訪學、暑期研修、國際合作科研等計劃，切實培養師資的國際意識;通過學校教師發展中心等機構開展學術研討、國際化師資團隊培養等校本教研活動;不定期邀請ISEC培訓師、國才專家等來校進行師資培訓，擴大受益教師范圍。

（六）創新教學評價

成果導向教育理念要求達成性評價、自我評價與形成性評價相結合，實現評價主體、評價形式、評價內容和評價標準的多元化。德州學院對比課程目標的符合度與達成度、人才培養要求的符合度與達成度，建立健全適應國際化人才培養目標的評價反饋機制，促進課程目標、畢業要求和教學活動的持續改進。一是不斷加大形成性考評的力度和比重，注重學生個性化的進步與提升，達到個性化的人才培養。根據學校學分制改革原則的規定，將國才考試的評價指向融入形成性評價體系，設立國才考試專項學分置換及平時成績獎勵政策，鼓勵學生積極報名參加國才考試，激發學生學習的動力。二是根據企業和社會對人才知識、能力和素質的要求，積極推行“雙證書”制度，即大學英語四級證書和國際人才考試證書，實現大學英語測評與企業需求對接。采用“以賽代考”、“以證代考”等多種教學評價方法，創造“教學做”于一體的教學環境，將國才考試融入到形成性評價體系。

（七）搭建培養平臺

實施基于成果導向的國際化人才培養，還需要建構服務于學生學習成果產出的平臺體系。德州學院通過建設線上開放課程《世界與中國：國際理解教育》，搭建學生接觸原汁原味語言和場景的課程平臺;通過舉辦“國才英語沙龍活動”，選派外教和優秀大學英語教師進行合作教學，為學生進行跨文化交際教學;借助U校園智慧教學云平臺，為學生的過程學習、自主學習以及形成性評價提供支持。另外，學校依托“學校、企業、社會”相融合的人才培養平臺，定期派英語教師輪流到企業進行實踐研修，承擔與一線教學相關的橫向課題;同時聘請資深專家來校講學，參與國際化人才培養課程建設和教改課題研究;與山東鑫衢能源科技有限公司等外貿企業簽署《國際人才培養實習實訓基地合作協議》，在上述企業建立教學實習基地，形成了集培養、實習、就業、培訓、服務于一體的企校研人才培養新模式，為培養地方高校國際化人才提供平臺支持。

總之，成果導向教育作為目前國內外一種先進的教育理念，不僅是高等工程教育改革的正確方向，也是地方高校大學英語教學改革以及國際化人才培養的理念引領。在這一教育理念引領下，理論上實現了地方高校國際化外語人才的培養的三個轉變：從學科導向向成果導向轉變，從教師中心向學生中心轉變，從質量監控向持續改進轉變;實踐上優化了地方高校國際化人才培養的新流程和新環境：打造了特色課程，創新了人才培養方法，搭建了企校研密切合作的人才培養立交通道。

參考文獻：

[1]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（03）：32.

[2]金保華，劉曉潔.建設世界城市背景下北京地方高校國際化人才培養：問題與對策[J].教育理論與實踐，2016（06）：7.

[3]馬應心，李寧.地方院校落實《推進共建“一帶一路”教育行動》的探索[J].中國成人教育，2018（11）：26.