我國當代研究生學習動機缺失的調查研究

劉宇賢

摘? 要：研究生作為國家棟梁之才，培養質量關系到民族的發展。但我國當代部分研究生存在學習力缺失這一現象，學習動機缺失是影響培養培養質量的主要變量之一，值得關注。本實證通過問卷調查法揭示當前研究生學習動機缺失的現狀，分析得出其學習動機缺失的主要原因是教師放任自流、教學因循守舊、入學動機不足和就業競爭不公平等，針對這些原因給出了激發研究生學習動機的干預策略。

關鍵詞：研究生;學習動機缺失;研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0194-03

Abstract： Graduate students are the pillars of the state， and the quality of training is related to the development of the nation. However， the phenomenon lack of learning motivation exists in some contemporary graduate students in China. The lack of learning motivation is one of the main variables affecting the quality of cultivation which deserves attention. This empirical study reveals the current situation of the lack of motivation for postgraduate students through questionnaire survey， and analyzes the main reasons for the lack of motivation in such as teachers' laissez-faire， conservative teaching， insufficient motivation in enrollment and unfair competition in employment. In view of these reasons， the intervention strategies to stimulate the motivation of postgraduate study are given.

Keywords： postgraduate study; lack of learning motivation; research

學習動機（leaning motivation）是引起和維持個體的學習行為，使學習活動趨向教師所設定目標，從而滿足學習需要的內在心理歷程，是推動學生學習的內部動力。[1]國內有關學習動機的研究很多，但關于學習動機缺失的文獻卻比較匱乏，在2007年出現了一篇有關中學生體育學習動機缺失的研究，才標志著國內學者開始關注學習動機缺失的研究。[2]Dornye（2001）把“動機缺失”定義為：使人們對某一行為減少或失去動力的具體的外部力量。[3]近十年來，我國學者關于學習動機缺失的研究多集中在初中生、中專生、高職生和大學生。人們潛意識里認為研究生是富有強烈求知欲的群體，基本不存在學習動機缺失的問題。而通過深入調查研究卻發現我國當代研究生的學習動機并沒有大家期待的那么樂觀，部分學生存在學習興趣不高、學習動力減弱這一現象，也就是學習動機缺失。

一、研究目的和方法

（一）研究目的

研究生作為高級人才，培養質量不僅關系到一個學校的辦學水平，教育面向現代、面向世界和面向未來的問題，而且還關系到民族發展戰略的實現。現代研究生普遍表現出的學習動力缺失現象，背后暗藏著一定的教育危機。因此，對我國當下部分研究生學習動機缺失的現狀進行深入探討很有必要。具體研究目標為：（1）探索分析導致研究生學習動機缺失的影響因子;（2）根據影響因子的分析，提出相應的干預對策。

（二）調查對象

本研究的調查對象為不同院校、不同專業和不同年級的學生。接受問卷調查的學生為356人，其中有效回收問卷330份，試卷回收率為92.7%。其中研一134人（40.6%），研二95人（28.8%），研三101人（30.6%）;理科生183人（55.5%），文科生147人（44.5%）。

（三）問卷設計與信效度

本研究需要借助《研究生學習動機缺失調查問卷》來完成。由于目前國內還沒有統一的權威研究生學習動機缺失調查問卷，研究者根據Kikuchi and Sakai對“學習動機缺失”種類的劃分：1. 教師、2. 課堂教學、3. 失敗經歷、4. 課堂環境、5. 課堂資料、6. 缺乏興趣，[4]并結合研究生的特殊性，將本問卷分為六大維度：1. 教師、2. 教學、3. 失敗經歷、4. 課堂環境、5. 入學動機、6. 就業態度。

問卷共有22個題項，選項采用5級評分制，1=非常不同意，2=比較不同意，3=不清楚，4=比較同意，5=非常同意。問卷內部一致性信度系數為0.652，具有較高信度，且經效度檢測，各題與量表總分均具有高相關（P<0.01），達到顯著水平，適合進行問卷調查。

問卷數據采用SPSS11.0軟件進行統計處理，并進行均值統計、標準差統計、最大值和最小值統計。

（四）數據收集和分析

由表可知，上述選項對研究生的學習動機均有不同程度的影響。總體而言，因子1、2、5、6各選項均值較其他因子高，說明這些選項對研究生的學習動機影響更深（注明：因子5入學動機中的提升個人、謀求好職業和對專業有興趣等三項因素則相反，均值越低對學習動機缺失影響越深，但因子5入學動機中的逃避就業壓力和滿足父母意愿兩個選項得分較高，所以總體來說入學動機對研究生學習動機缺失影響較大）。也就是較之失敗經歷和課堂環境，教師、教學、入學動機和就業態度等是影響研究生學習動機缺失的四大主要因素。現就這四大主要因素進行成因分析。

二、研究生學習動機缺失的成因分析

由于研究生較之初中生、中專生、高職生和大學生有著獨特的社會角色，決定了他們的學習動機缺失的原因有其自身的特征。

（一）教師放任自流

由表可知因子1中的教學態度得分為3.14，對研究生學習動機缺失影響較大。一方面，相較于科研成果的“短、平、快”，依靠教學來爭取職稱顯得“路漫漫其修遠兮”，故“重研輕教”應運而生，對教學任務敷衍了事。另一方面，隨著研究生規模的日益擴大，師資不足，一些熱門新興的專業甚至存在一個導師同時指導幾十個研究生的現象，造成指導負擔過重，對學生的教學態度必將大打折扣。基于以上兩點，教師無暇顧及學生，研究生成了錯位高等教育的最大犧牲品，被放任自流。

（二）教學因循守舊

由表可知因子2教學中的課程內容、教學方式和評價方式等這三項的均值均在3分以上，對研究生學習動機缺失影響較大。

課程內容方面，作為研究生往往希望了解到本學科最前沿的知識，而調查研究發現有的課程使用的教材甚至是十多年前的，且部分教學內容脫離崗位需求;教學方式方面，研究生授課普遍存在傳統“滿堂灌”的現象，課堂上留給學生思考的余地很少。這樣的學習使得研究生心理上產生了巨大的落差;教學評價方面，期末考核走過場，論文答辯幾乎沒有不通過的，很少帶領研究生進行調研，與大學無異，導致學習散漫。

（三）入學動機不足

入學動機是人類動機在學習領域的具體表現之一。它是學習動機的重要組成部分，是與滿足人的需要密切相關的內在學習動力因素。[5]表中因子5顯示，一部分研究生選擇繼續深造是為了提升個人、謀求好職業和專業興趣。但調查顯示，仍有少部分學生讀研是為了逃避就業壓力和滿足父母的意愿，甚至是為了追求社會潮流，尤其逃避就業壓力均值高達3.22分，滿足父母的意愿均值高達3.03分。正確的入學動機是研究生持續學習和發展的前提，入學動機不明確則會導致對所學內容不感興趣，在進入學校過了新鮮勁后，無法擁有獲得知識的成就感，學習動機則顯得微薄而無力發揮。

（四）就業競爭不公平

就業競爭不公平直接導致研究生就業態度消極。調查顯示，部分研究生對就業前景缺乏足夠的信心或認為就業機制不健全、就業過程不公開，這兩項因素均值都在3分以上。在研究生教育從“精英教育”走向“大眾教育”的今天，研究生就業形勢不容樂觀，從而使得研究生群體都在加大謀業速度，課余兼職為進入工作崗位積累經驗，導致無足夠精力和積極性來長知識、做學問，學習動機缺失。

另外，由于研究生群體的特殊性也在一定程度上對部分研究生的學習動機產生了影響。碩士生年齡大多在 22歲以上，身心發展相對于本科生已經成熟，部分年齡偏大的碩士對自身的社會角色定位已經形成。經過了十幾年的學習，研究生除了面臨工作的壓力，還必須發展和適應正常的社交活動，有的研究生還需承擔家庭的責任，這必然會給心理上帶來一定影響，從而分散自身的時間和精力。[6]這也是部分研究生學習動機缺失的一個重要因素。

三、研究生學習動機缺失的干預策略

（一）提高教師素質，加強學習管理

教師不僅是學生學術上的引導者，更是學生的“人師”。[7]其一言一行都會對學生產生深遠的影響。一個教師擁有再淵博的學識，若不能承擔起指導、監督研究生學習，教學態度散漫，放任自流，那么他的個人思想修養仍值得懷疑。因此，教師應從根本上認識到培養研究生義務重于責任，責任重于名利，努力提高自身素質，營造良好的育人氛圍，嚴把研究生培養的各個環節，激發學生對知識的渴望和興趣，使之時刻保持勤奮的學習態度，避免學習動機缺失。

（二）改善教學內容、方式和評價，引發求知欲

隨著21世紀國家“科教興國”戰略的實施，培養具有創新性的研究生已成為我國迫切的任務。可從教學內容、方式和評價幾個方面做改善。其一，教學內容應隨著科學技術的發展、高等教育自身的發展和社會的需要與時俱進。做到融知識傳授與能力培養、專業教育與人文素質教育為一體，讓學習任務富有變化和情趣，喚起求知欲;其二，培養創新人才要靠具有創新精神和創新能力的教師運用創新教育的方法和手段來實施。[8]教師應采取適當的創新思維方法進行教學，激發學生的好奇心，引發求知欲;其三，除了制定、遵循各種研究生學習考核制度外，還可增加激勵機制，引發和維持學習行動。

（三）加強入學教育，明確發展目標

對于部分盲目讀研的追隨者和學歷追隨者，在進入研究生學習階段無法意識到自己對家人、社會的責任以及個人價值的追求，很容易產生角色定位模糊，沒有遠大發展目標的現象。打游戲、逃課和做兼職等成為這類學習動機缺失者的生活常態。因此，在入學初期就應對做好新生教育工作，讀研期間定時舉辦交流會和講座，明確發展目標，堅定他們在求學道路上的信心和豐富他們的精神世界，為他們在迷茫時期中找到指明路燈。[9]

（四）認清就業形勢，激發成就動機

由于當前就業制度規范欠佳，導致研究生就業形勢不如從前樂觀。對此，研究生應保持平常心，積極面對，并能清醒地認識到，隨著高等教育“大眾化”，研究生作為“稀有短缺人才”的時代已一去不復返，學歷只是敲門磚，能力才是在激烈競爭中的通天梯。認清就業形勢有利于研究生激發成就動機，提早進行職業規劃，在校期間努力學習理論知識，積極爭取實踐機會，掌握扎實的職業技能與就業素養，增強求職競爭力。

目前研究生學習動機的培養還處于探索階段，不可避免存在諸多問題，但我們已深刻意識到研究生學習動機的缺失對人才培養質量，國家的發展是極其不利的，值得深入探究。

參考文獻：

[1]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998：55-56.

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[4]akai H， Kikuchi K. An analysis of demotivators in the EFL classroom[J]. System An International Journal of Educational Technology & Applied Linguistics，2009，37（1）：57-69.

[5]王輝.教育學跨學科背景碩士研究生入學動因調查研究[D].上海：上海師范大學，2016：23.

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[9]王毅，王文靜.淺談碩士研究生學習動機的激發[J].法制與社會，2008，03：223.