師范生教學技能培養(yǎng)的方法體系構(gòu)建

郭暉

摘? 要：隨著目前教育教學行業(yè)的不斷快速發(fā)展，師范專業(yè)教育也得以較快發(fā)展，并且在培養(yǎng)師范專業(yè)學生方面發(fā)揮著不可替代的作用。在師范專業(yè)學生教學及人才培養(yǎng)過程中，學生教育技能的培養(yǎng)屬于重要內(nèi)容，也是比較關鍵的一點，因而選擇有效方法培養(yǎng)師范生教學技能具有重要作用及意義。文章主要就師范生教學技能培養(yǎng)的方法體系構(gòu)建進行分析，從而為師范生教學技能培養(yǎng)提供更好的依據(jù)及支持。

關鍵詞：師范生;教學技能;培養(yǎng)方法

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0139-03

Abstract： With the rapid development of education and teaching industry， normal education has developed rapidly， and plays an irreplaceable role in training normal students. In the course of teaching and personnel training of normal students， the training of students 'educational skills is an important content， and it is also a key point. Therefore， it is important and meaningful to choose effective methods to cultivate normal students' teaching skills. This article mainly analyzes the construction of the method system of teaching skills training for normal students， so as to provide a better basis and support for teaching skills training for normal students.

Keywords： normal students; teaching skills; cultivation method

在師范專業(yè)學生實際教學過程中，不但要進行理論知識教學，更重要的一點是應當對學生各個方面技能進行較好培養(yǎng)，而教學技能的培養(yǎng)屬于重點內(nèi)容，因而師范專業(yè)教師需有效培養(yǎng)學生的教學技能。在師范專業(yè)學生教學中，為能夠?qū)崿F(xiàn)其教學技能的培養(yǎng)，相關教師應當有效構(gòu)建相關的方法體系，從而使學生教學技能的培養(yǎng)具有較好的方法支持，進而使學生教學技能培養(yǎng)能夠得到比較理想的效果，實現(xiàn)學生的更好發(fā)展。

一、師范專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)的必要性

在目前師范專業(yè)學生教學過程中，在學生整體素質(zhì)及能力的提升方面，學生教學技能的培養(yǎng)屬于十分重要的一種途徑。通過學生教學技能進行培養(yǎng)及訓練，可使學生形成教師職業(yè)價值觀，有利于學生將所學習的理論知識真正轉(zhuǎn)變成為實踐知識，以保證師范專業(yè)學生能夠具備教師所需的基本知識及技能，因而師范生教學技能的培養(yǎng)十分必要，具體體現(xiàn)在以下幾點。

（一）促使外顯行為轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱價值

對于教學技能而言，其具有外顯特點，能夠觀察到，比如師范專業(yè)學生應當具備的口語技能、書寫技能以及講課技能與說課技能等。然而，教學技能在深層次上還包括教師職業(yè)價值觀，通過教學技能訓練，不但能夠使師范專業(yè)學生的外顯行為得以較好塑造，并且有利于學生形成較好的職業(yè)價值觀念。對于師范專業(yè)學生，其學習階段的實質(zhì)就是職前教育，在這一階段學生會思考如何成為合格的教師，在虛擬教學環(huán)境中能夠獲取經(jīng)驗，學習專業(yè)的教育理論和訓練教師技能，并且開始對自我的專業(yè)發(fā)展進行反思。就場域理論角度而言，師范類專業(yè)學生與教師之間存在本質(zhì)區(qū)別，教師所處的場域?qū)儆谡鎸嵭缘?，而師范專業(yè)學生所處的場域?qū)儆谔摂M性的。在實際教學中，在利用虛擬情境的基礎上，可使師范專業(yè)學生增強角色意識，使師范專業(yè)學生能夠?qū)處熒鐣毮芗傲x務明確，在此基礎上也就能夠使其有堅定職業(yè)信念及態(tài)度產(chǎn)生，可使其形成教師職業(yè)觀念，使教師的主動性及積極性增強。所以，教學技能訓練不但能規(guī)范學生的外顯行為，并且在學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)方面也是重要方式。

（二）由理論知識過渡到實踐知識

對于實踐性知識而言，其構(gòu)成主要包括辨別能力、判斷能力及行為能力，對于很多師范類專業(yè)學生而言，通過對其實行一定時期訓練及培養(yǎng)，可促使其掌握相關理論知識、教育理論及實踐原則，學生也就能夠?qū)@些問題進行有效應用，促使教育實踐中所存在的各種具體問題得以有效解決。實際上，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，其實踐性知識屬于主要知識基礎，并且在教師工作實際開展中有些重要作用，并且在教師發(fā)展及成長中，教師實踐活動也是根本動力，教師實踐性知識的形成，需要教師真正投入實踐，在教育教學時間中才能夠真正獲取。對于師范類專業(yè)學生而言，在對其教學技能較好訓練的基礎上，使其在各種實踐活動中不斷投入，對教師角色進行扮演，有利于使學生將所學習的理論知識逐漸向?qū)嵺`性知識進行轉(zhuǎn)變，促使其得以更好發(fā)展[1]。

二、目前師范專業(yè)學生技能培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學技能課程設計缺乏合理性

在人才培養(yǎng)過程中，課程設計屬于十分重要的內(nèi)容與基礎，在保證課程設計合理的基礎上，才能夠使人才培養(yǎng)得到理想效果，而目前師范專業(yè)學生的教學技能課程設計并不合理，其主要體現(xiàn)在兩個方面，即教學技能課程缺乏開放性，課程模塊間的關聯(lián)性比較缺乏。對于理論課程及實踐課程，在對學生教學技能進行培養(yǎng)方面，均需保持其關聯(lián)性及開放性，若僅僅憑借主觀理解確定培養(yǎng)內(nèi)容，則必然會導致培養(yǎng)內(nèi)容存在封閉性，并且還會導致課程模塊初選分層與斷裂，而這些內(nèi)容在師范學生教學技能培養(yǎng)中便有所表現(xiàn)。另外，不同課程之間缺乏關聯(lián)性會導致各個課程之間相互孤立，其整體性比較缺乏，導致課程整體效果喪失。比如，在《多媒體輔助教學》這一課程教學中，其不但需要教師能夠?qū)⒍嗝襟w課件制作技術掌握，對于學生運用多媒體技術的能力應當更加重視，因而將與之相關的課程進行結(jié)合設計，可能夠取得更理想的效果，然而在實際教學中，很多教師并未能夠?qū)崿F(xiàn)這一點，造成學生綜合技能水平較低，也就影響其教學技能的培養(yǎng)。

（二）教學技能課程的教學效果不理想

在師范專業(yè)教學過程中，對于教學技能課程而言，其屬于實踐性課程，與理論課程相比存在一定差異。在理論課程教學過程中，通常選擇課堂講授式方式能夠得到比較理想的效果，然而在實踐性課堂教學中，需要選擇多樣化的教學方式。比如，在《三筆字》這一課程教學中，若單純實施課堂教學，很難得到比較理想的效果，需要結(jié)合其它課程，通過多種途徑對學生書寫技能進行較好培養(yǎng)，然而在實際教學中，教師往往只是對學生進行理論知識教學。另外，再比如，在《教育學實踐訓練》這一課程教學中，其在學生教學技能培養(yǎng)中屬于核心內(nèi)容，然而很多學校及教師在這一課程教學中往往都是出于形式層面，并未能夠使其作用充分發(fā)揮，也就很難使課程教學得到比較理想的效果，影響教學技能的培養(yǎng)。

（三）教學技能評價及管理不合理

在對師范專業(yè)學生教學技能進行評價方面，其與理論課程評價有所不同，在對理論課程進行評價方面，可通過考試方式判斷，這種評價方式雖然不是最理想的方式，但在對學生理論知識掌握情況的評價方面，屬于十分重要的標準，也能夠?qū)W生的階段性學習成果進行檢驗。但是，對于學生的教學技能，不能以這種方式進行評價，這是由于教學屬于比較復雜的一個系統(tǒng)，其構(gòu)成包括各個方面的內(nèi)容，并且這些不同內(nèi)容及要素之間能夠形成比較復雜的多功能結(jié)構(gòu)及多層次結(jié)構(gòu)，同時不斷接受外界物質(zhì)、信息及能量，促使自身實現(xiàn)不斷更新，而對于這些事務進行處理所需要的技能也就更加復雜。教學技能的形成屬于長期過程，在對學生的教學技能進行評價方面，應當以發(fā)展角度進行判斷。但是，目前很多學校對教學技能進行評價往往都比較單一，僅僅憑借評價量表判斷學生教學技能，因而缺乏合理性。此外，教學技能管理及相關政策制定與實施，這些均缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、管理及協(xié)調(diào)，從而使學生技能培養(yǎng)效果受到影響[1，2]。

三、師范專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)的方法體系構(gòu)建策略

（一）強化師范專業(yè)學生對教學技能的認知

在師范專業(yè)教學過程中，學生關于教學技能的認知會在很大程度上影響其學習動機以及學習態(tài)度，在對學生教學技能進行培養(yǎng)方面可起到一定的決定作用，因而加強學生對教學技能的認知也就十分必要。為能夠使師范專業(yè)學生能夠?qū)虒W技能加強認知，在選擇培養(yǎng)方法時應當注重學生的價值取向，使學生能夠?qū)處熯@一職業(yè)加強認識，并且使學生對教學技能的重要性加強認識。師范專業(yè)學生的學習過程，其屬于一種特殊的職前教育，并且這一時期也是學生的教師職業(yè)價值觀不斷得以形成的一個重要時間段，在這一階段，師范專業(yè)學生所形成的職業(yè)價值觀會產(chǎn)生十分重要的影響，在學生開展學習方面具有一定導向作用。在師范專業(yè)教學過程中，依據(jù)專業(yè)化要求，對于教學技能的培養(yǎng)，不能將其單純作為教師講課技術對待，應當注意結(jié)合師范專業(yè)學生職業(yè)價值觀念的形成，在此基礎上實現(xiàn)適當調(diào)整，使師范專業(yè)學生能夠真正認識到教學技能培養(yǎng)在自身教學能力提升方面所發(fā)揮的重要作用及意義，并且也是成為專業(yè)化教師必不可少的一項內(nèi)容，在此基礎上才能夠使學生更好積極參與教學技能的培養(yǎng)過程中，從而使學生教學技能的培養(yǎng)能夠具有更好的學生基礎，進而確保其能夠得到理想的效果。

（二）明確教學技能課程之間的內(nèi)在聯(lián)系

首先，強化不同課程之間關聯(lián)性。注重不同課程之間的關聯(lián)，其目的就是使教學技能相關課程之間能夠保持內(nèi)在整體性。對于每一種教學技能而言，其并非在教師個體之間獨立存在，每一種教學技能的使用都不是獨立性的，比如，粉筆字練習并不是單純讓學生學習寫粉筆字，更重要的一點是為能夠使教學質(zhì)量得以有效提升，使學生對正確書寫進行模仿具有良好的環(huán)境;《教學能力實踐訓練》這一課程，在對學生進行各種教學技能的培養(yǎng)過程中，應當對不同課程之間存在的內(nèi)在關聯(lián)加強重視，比如，在實際教學及培養(yǎng)過程中，可使書寫、說課以及口語與講課等各種課程實行有機結(jié)合，使學生學習具有更加完善且連續(xù)的相關課程體系，這對于學生教學技能的形成十分有利。

其次，重視課程系統(tǒng)性。對于教學技能的培養(yǎng)而言，其屬于比較復雜的一個大系統(tǒng)，而在這一系統(tǒng)中還有較多小系統(tǒng)存在，在這些小系統(tǒng)共同關聯(lián)的基礎上，可使教學技能培養(yǎng)體系更加系統(tǒng)化。在對師范專業(yè)學生的教學技能進行培養(yǎng)過程中，對于課程系統(tǒng)性，其表現(xiàn)主要就是其全程性、全面性及層次性。其中，全程性所指的就是在學生學校學習的整個過程中，教學技能培養(yǎng)始終貫穿;全面性所指的主要就是需要對學生各個方面的教學技能進行培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)在針對全體學生;對于層次性，其體現(xiàn)主要就是課程與課程之間所存在遞進聯(lián)系，比如，在講課技能中口語技能以及書寫技能屬于基礎內(nèi)容。

再次，應注重課程開放性。對于師范專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)而言，其需要使學生個體的主觀能動性充分發(fā)揮，并且實踐性屬于其根本特點，因而在實際教學中十分重要的一點就是營造良好的教學氛圍，使學生的自主性能夠得以充分發(fā)揮，而為能夠使這一目標得以較好實現(xiàn)，必須要保證相關課程具有開放性特點。對于開放性，其所指的主要就是開放性措施以及開放性形式，與封閉性相對而言，在這種開放性的課程教學中，其它主體能夠介入，并且通過自身主觀能動性的發(fā)揮，對課程內(nèi)容及教學內(nèi)容深化理解及闡釋，提升其運用能力。在注重教學技能課程開放性基礎上，可有效避免教師教學方法老舊，也能夠避免學生學習內(nèi)容過于陳舊，同時，還能夠使學生的自主學習意識得以提升，使其能夠更加積極主動地學習教學技能相關課程，在此基礎上也就能夠使學生教學技能的培養(yǎng)取得更加理想的效果。

（三）合理創(chuàng)新教學理念及教學形式

在教育教學工作實際開展中，教學理念屬于頂層設計，教學技能培養(yǎng)雖然比較復雜，然而在保證能夠較好開展頂層設計的基礎上，也就能夠確保具體教學工作得以有效開展，因而在教學技能培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新教學理念及教學形式，從而更好進行教學設計也就十分必要。

首先，選擇基于實踐的教學技能培養(yǎng)途徑。在師范專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)及形成過程中，實踐屬于十分重要的一種途徑，并且也是促使教學技能能夠得以較好形成的一種主要方法。在實際教育教學工作中，理論學習與實踐學習屬于兩個重要內(nèi)容，兩者之間存在較大區(qū)別，在理論學習中的主要方法論就是哲學思維，而在實踐學習中主要就是以具體行為為主要內(nèi)容，運用實踐方法獲得知識。所以，在學生的教學技能培養(yǎng)過程中，選擇及應用以實踐為主的多樣性教學活動屬于比較理想的一種方法。比如，可開展教學基本功訓練，實施校內(nèi)職業(yè)技能訓練，開展教學模擬活動等，這些途徑及方式均能夠使學生教學實踐能力有效提升，使教學技能的培養(yǎng)取得比較理想的效果。

其次，轉(zhuǎn)變單一的教學思維模式。在以往師范專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)方面，所應用的都是比較簡單的教學思維模式，在很多教師看來，教學技能培養(yǎng)就是使學生盡可能多地學習教學技能，只需要對學生不斷講解課本知識即可，過于注重學生在技能考試中獲得的成績。但是，課堂教學屬于比較復雜的一項任務，選擇這種簡單的教學模式無法得到理想的效果，因而在實際教學中應當注意選擇復雜性教學思維模式，通過各種教學活動的有效開展，使學生能夠在學習中充分發(fā)揮自身主觀能動性，使其更好掌握教學技能，使其教學技能水平有效提升，實現(xiàn)教學技能培養(yǎng)目標。

再次，選擇學生自主學習的培養(yǎng)理念及方式。在以往對師范專業(yè)學生進行技能培養(yǎng)過程中，通常都是選擇系統(tǒng)導向性的培養(yǎng)方式，這雖然是教學中需要遵循的原則，也是技能培養(yǎng)的一種方法，但并非唯一方式，更重要的一點是應當使學生能夠自主自覺學習。在實際教學及教學技能的培養(yǎng)中，需要對學生主體進行引導，其目的就是促使學生能夠自覺學習，這一點也是教學技能培養(yǎng)中必須要遵循的理念，同時也是十分重要的一種方法。所以，教師在對學生教學技能進行培養(yǎng)過程中，應當對方法傳授加強注意，在對教學技能課程進行教學過程中，在學生能夠形成自覺學習行為的基礎上，不但能夠使師范專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量得到保證，并且能夠使師范專業(yè)學生逐漸成為專業(yè)教師得到更好的保障，對于師范專業(yè)學生終身從事教育行業(yè)也有著十分重要的作用及意義，因而實施自主學習的培養(yǎng)模式十分必要[2，3]。

四、結(jié)束語

在目前師范專業(yè)學生教育教學中，師范專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)屬于十分重要的任務，也是師范專業(yè)教學中的必然要求，因而有效實行師范專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)十分必要。作為師范專業(yè)教師，應當清楚認識到教學技能培養(yǎng)的重要性，并且要清楚了解教學技能培養(yǎng)中存在的問題，在此基礎上有效構(gòu)建教學技能培養(yǎng)方法體系，使教學技能的培養(yǎng)能夠得到更滿意的效果，提升學生素質(zhì)及能力，實現(xiàn)學生的更好培養(yǎng)，為學生成為專業(yè)教師提供支持。

參考文獻：

[1]饒紅紅，王卓，趙國虎.師范類化學專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)策略——以提高學生化學學習興趣為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（15）：41-42+57.

[2]林麗花.師范專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)與訓練研究[J].湖南城市學院學報（自然科學版），2016，25（02）：313-315.

[3]楊榮.課改視野下師范生教育教學技能培養(yǎng)模式探析——以玉林師范學院漢語言文學專業(yè)學生為例[J].玉林師范學院學報，2015，36（01）：101-103.