學(xué)科核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語生態(tài)課堂的研究

【摘要】運用教育生態(tài)學(xué)原理分析大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，從課堂物理環(huán)境、社會環(huán)境、價值環(huán)境和生態(tài)主體四個方面探索該原理的具體運用和體現(xiàn)，并將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中，構(gòu)建基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大學(xué)英語生態(tài)課堂模式，是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)和解決當(dāng)前大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的一次積極探索和嘗試，具有一定的時代意義、理論價值和實踐價值。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué);大學(xué)英語教學(xué);英語核心素養(yǎng);生態(tài)課堂

【作者簡介】劉曉霞（1980-），女，山東臨朐人，山東省淄博師范高等專科學(xué)校，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)研究。

教育生態(tài)學(xué)“是運用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)”。課堂生態(tài)屬于教育生態(tài)學(xué)的微觀范疇，是基于生態(tài)學(xué)的視角，運用教育生態(tài)學(xué)原理和方法來分析、研究課堂教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，提高課堂教學(xué)效益。目前關(guān)于大學(xué)英語生態(tài)課堂的研究多關(guān)注課堂環(huán)境對師生及其活動的單向影響，忽視了課堂生態(tài)環(huán)境與課堂生態(tài)主體之間、課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)主體之間的交互作用，缺乏對課堂教學(xué)整體性、全面性、生態(tài)性、交互性的研究，且鮮有與英語核心素養(yǎng)相結(jié)合的研究。本文擬運用教育生態(tài)學(xué)原理構(gòu)建基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大學(xué)英語生態(tài)課堂模式，以促進(jìn)英語核心素養(yǎng)在大學(xué)英語課堂中的落實，同時解決當(dāng)前大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)英語素養(yǎng)生態(tài)課堂的定義

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，課堂生態(tài)包括課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體。大學(xué)英語素養(yǎng)生態(tài)課堂是以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，由課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體構(gòu)成的自然共生、協(xié)同發(fā)展、多向互動、可持續(xù)再生、良性循環(huán)的英語生態(tài)課堂系統(tǒng)，其中，課堂生態(tài)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境、社會環(huán)境、價值環(huán)境，課堂生態(tài)主體包括教師、學(xué)生。在由課堂生態(tài)環(huán)境和生態(tài)主體構(gòu)成的課堂生態(tài)體系中，教師是生產(chǎn)者，為學(xué)生篩選、加工、整合英語學(xué)習(xí)資源，教授學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)自由平等、民主和諧的教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境;學(xué)生是消費者、分解者，充分享用學(xué)習(xí)氛圍和生態(tài)環(huán)境，消化、吸收學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略，豐富已有的語言知識體系，在自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動和合作碰撞中學(xué)習(xí)和內(nèi)化新知，提升語言能力和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成文化品格。在提升關(guān)鍵能力和必備品格的同時，學(xué)生生成的學(xué)習(xí)成果可轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，高效的學(xué)習(xí)過程可進(jìn)一步渲染學(xué)習(xí)氛圍，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師的教和其他學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)師生共長、生生協(xié)同發(fā)展的良性課堂生態(tài)循環(huán)。大學(xué)英語生態(tài)課堂生態(tài)圈如下：

二、當(dāng)前大學(xué)英語課堂生態(tài)問題剖析

1.教師教法與學(xué)生主體的失衡。許多大學(xué)英語教師仍然采用灌輸知識的教學(xué)方法，教師單調(diào)講解詞匯、語法、句型，學(xué)生聽、記，被動接受，教師主體和學(xué)生主體之間缺乏有效的交流和互動，教與學(xué)生態(tài)失衡，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.課堂物理環(huán)境與學(xué)生主體失衡。許多教室衛(wèi)生狀況很差，東西擺放混亂，很難為學(xué)生營造一個舒適、安靜的學(xué)習(xí)氛圍;有的班級規(guī)模過大，導(dǎo)致課堂生態(tài)環(huán)境空間相對縮小，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的發(fā)揮，壓制了教師的教學(xué)熱情和教學(xué)能力的施展，影響了課堂教學(xué)效果。

3.語言學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生主體的失衡。目前，大學(xué)英語教學(xué)重知識講授，忽視語言運用和成果輸出，教學(xué)過程師生、生生互動嚴(yán)重缺乏，生態(tài)主體之間（師生、生生）及生態(tài)主體與外界之間不能有效地開展信息的交流和互動，難以維持課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，難以全面、有效發(fā)揮課堂生態(tài)系統(tǒng)的整體功能，不利于學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的養(yǎng)成。

4.教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成存在失衡。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評價忽視了對學(xué)習(xí)策略、思維過程、情感價值觀、文化品格等方面的評價和引導(dǎo);評價主體以教師為主，忽視了學(xué)生的評價主體地位，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)評價內(nèi)容和評價主體單一化不能全面有效地檢驗核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、大學(xué)英語素養(yǎng)生態(tài)課堂的構(gòu)建

1.構(gòu)建大學(xué)英語素養(yǎng)生態(tài)課堂物理環(huán)境，營造濃郁語言氛圍。首先要保持教室內(nèi)衛(wèi)生，物品擺放整齊有序;杜絕噪聲污染，要盡量減少外界噪音。其次，教室美化與英語化。如教室墻上可張貼英語掛件、學(xué)生作品展示、英語勵志格言等，教室內(nèi)每個物品上都可標(biāo)上相應(yīng)的英文單詞，使每個物品都能說英語，為學(xué)生營造濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。再次，適當(dāng)控制班級規(guī)模，爭取將每班人數(shù)控制在30人以內(nèi)。

2.構(gòu)建大學(xué)英語素養(yǎng)生態(tài)課堂社會環(huán)境，優(yōu)化英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）優(yōu)化英語課堂的語言文化環(huán)境。1）拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源。鼓勵學(xué)生課下利用VOA、BBC、百詞斬、英語流利說、英語趣配音、網(wǎng)易公開課等各種英語學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站資源自主選擇和學(xué)習(xí)與單元話題相關(guān)的材料。教師在各大網(wǎng)站和雜志上精選與教材話題相關(guān)的語篇、音視頻等材料，供學(xué)生課上拓展提升。2）創(chuàng)設(shè)真實語境，搭建語言實踐、運用平臺。如課前開展“Daily report”，課上進(jìn)行角色扮演、模擬采訪等。在各種語言運用活動和遷移創(chuàng)新活動中，學(xué)生通過描述與闡釋、推理與判斷、內(nèi)化與運用、分析與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造錘煉語言技能，發(fā)展多元思維，形成文化意識和學(xué)習(xí)能力。

（2）加強(qiáng)課外延伸，激活英語學(xué)習(xí)的第二課堂。為營造濃郁的課外語言生態(tài)環(huán)境，要豐富第二課堂活動種類，擴(kuò)大活動范圍，提高活動頻率，使每個學(xué)生都能積極參與。如開放語音室，雙語播放校園電視臺，雙語標(biāo)識校園路標(biāo)和部門標(biāo)志等，積極創(chuàng)設(shè)校園英語語言文化環(huán)境。還可定期舉行英語演講比賽、英語口譯大賽、英語配音比賽等英語社團(tuán)活動，提高學(xué)生的語言綜合運用能力、探究式學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和文化品格。

3.構(gòu)建大學(xué)英語素養(yǎng)生態(tài)課堂價值環(huán)境，革新教學(xué)模式和評價體系。

（1）改革單向的教學(xué)模式，進(jìn)行探究式、合作式、情景式教學(xué)，構(gòu)建師生、生生間的多維互動、立體化生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式，內(nèi)化、提升語言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，發(fā)展開放性、創(chuàng)造性和批判性思維，養(yǎng)成文化品格。

（2）創(chuàng)設(shè)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化、生態(tài)化、科學(xué)化的大學(xué)英語評價體系。要突出教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展方面的作用。評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容要以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，標(biāo)準(zhǔn)要多樣化、層次化，重點關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，著重評價學(xué)生在語言知識學(xué)習(xí)、運用過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、努力程度、交際溝通能力、團(tuán)隊合作意識等。師生都可成為評價主體，實現(xiàn)師評、生評與生生互評相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。比如，在進(jìn)行口語考核時，教師和學(xué)生互換角色，學(xué)生擔(dān)任評委，根據(jù)自己的領(lǐng)悟和評價標(biāo)準(zhǔn)給自己和其余同學(xué)打分，而教師則充當(dāng)觀眾。

4.優(yōu)化和提升大學(xué)英語素養(yǎng)生態(tài)課堂主體。

（1）教師層面：學(xué)校全體大學(xué)英語教師群策群力、智慧眾籌，積極組建自主發(fā)展團(tuán)隊或教師工作坊，自定口號和章程，共同制定大學(xué)英語素養(yǎng)生態(tài)課堂研究主題和實施方案，共同學(xué)習(xí)，共同研究，共同實踐，不斷優(yōu)化和提升大學(xué)英語素養(yǎng)生態(tài)課堂主體。

（2）學(xué)生層面：對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)科核心素養(yǎng)及自我評價策略的培訓(xùn)和滲透，在課堂教學(xué)和課外實踐活動中積極發(fā)揮好學(xué)生生態(tài)主體作用，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，自我提升適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有意識地養(yǎng)成自我評價的意識和能力。

四、結(jié)語

借鑒國內(nèi)外有關(guān)教育生態(tài)學(xué)、課堂生態(tài)、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理論，從優(yōu)化大學(xué)英語課堂的物理環(huán)境、社會環(huán)境和價值環(huán)境及優(yōu)化和提升大學(xué)英語課堂的生態(tài)主體等方面，探索學(xué)科核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建，形成自然共生、協(xié)同發(fā)展、多向互動、可持續(xù)再生、良性循環(huán)的課堂生態(tài)系統(tǒng)，將有助于豐富、深化、完善教育生態(tài)學(xué)、課堂生態(tài)理論，在行動策略研究中逐步解決大學(xué)英語教師教育生態(tài)意識和學(xué)科核心素養(yǎng)意識薄弱、大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡及英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實不到位等問題，促進(jìn)師生教學(xué)相長、協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格的養(yǎng)成和提升，為英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供實踐范例，助推立德樹人根本任務(wù)的完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]任凱，白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992：122.

[2]陳凈.基于生態(tài)學(xué)視角的英語課堂構(gòu)建[J].教學(xué)與管理（理論版）， 2009（12）：l28.