大學英語課堂教學中思辨能力的培養

【摘要】在應試教育的大背景下，很多學校對于學生的思辨能力培養并不重視，然而在大學，對思辨能力的培養教學，是提升大學生自主學習意識的關鍵，在大學英語課堂教學中培養學生的思辨能力，能夠促進大學生形成良好的學習習慣，提高學習效率，有助于學生在受教育階段得以全面發展。本文立足實際，對大學英語課堂思辨教學的現狀和成因展開分析，并且提出一些在大學英語課堂教學中培養學生思辨能力的教學策略。

【關鍵詞】大學英語;課堂教學;思辨能力

【作者簡介】王連芬，中國傳媒大學南廣學院。

不少人認為，大學英語教學不過是提升學生的語言掌握和應用能力，對思辨能力的真正含義并不清晰。思辨能力是一種理性的判斷能力，需要學生具備一定的辨別力和判斷力，將思考的過程通過各種形式展現出來。在大學學習中，學生們已然不再有太多的課業壓力和教師整天耳提面命的學業督促，但這同樣也意味著學生們需要具備一定的思辨能力，學會如何回顧、整理、評價自己的思想，將思考的內容準確的表現出來。大學英語教學旨在培養學生英語方面的聽說能力，確保他們在之后的學習、工作、人際交往中能夠順利地運用英語進行交流，培養大學生的思辨能力，能夠為其今后的英文交流提供思想武器。

一、大學英語課堂思辨教學現狀

1.學生積極性不高。有資料顯示，當代大學生中有將近一半的人對大學英語課堂教學的積極性不高，在大學英語課堂中，學生們常常會呈現出懶于學習，不想聽課的情況，而教師的教學目標也并不準確，教學方式過于落后，很難激起學生們的聽課興趣，自然而然無法提升課堂教學的效率和效果。

2.大學對思辨能力培養重視度不足。很多大學教師并沒有很多培養學生們思辨能力的意識，在教學過程中，更加注重學生的單詞和語法方面的學習情況，在口語教學中也更加注重傳授一些口語技巧，讓學生們熟練記憶背誦，卻忽視了開發學生個性思維的重要性。在英語學習中，學生們往往能夠流利地背出很多口語短語、詞句，卻很難真正的和人展開英語口語交流，鍛煉口語能力時，常常一時間不知道該用什么樣的話來回應。

3.學生思維能力被束縛。學生在大學英語課堂教學中，很難得到思維方面的開發和鍛煉，教師在講課時，很少注意到學生的思維發展，也正因如此，很多大學生的獨立思維能力被束縛，很少有機會能夠進行自主的思考和訓練。教師對于思辨能力的培養并不重視，導致學生們的學習效率低下，老師說什么就記什么，很少進行自己的思考和整理。

二、培養大學生思辨能力的作用

培養學生的思辨能力，是提升學生邏輯思考能力、判斷能力、分析和解決問題等能力的重要途徑。大學生即將要面對的是社會，是和更多人的交流和來往，思辨能力能夠幫助學生們獨立思考。在大學英語課堂教學中，如果學生具備一定的思辨能力，教師的教學進度和教學效果會十分高，學生在學習過程中進行不停地思考和提問，對其思維的發散和開闊是一種良性的訓練。思辨能力能夠促進學生進行自主學習，在學習中尋找樂趣，從而激發對英語的學習積極性。英語是一門具有工具性的語言，可以進行不斷地嘗試和實踐，培養學生的思辨能力，使其在課堂之外，同樣能夠提升自身的學習能力，增強知識儲備。

三、大學英語思辨能力培養途徑

1.課前預習，引導學生自主探究。在大學英語課堂教學中培養學生的思辨能力，需要從各個階段入手，在課前階段，教師可以給學生留出一定的時間進行本節課程的預習，在預習過程中，引導學生們對課程的一些內容和問題進行自主探究。例如，教師可以讓學生們通過查資料的方式，了解課程相關的問題和背景知識，在課上小組合作，交流分享查到的內容，并且進行分析和歸納，最后小組代表進行陳述，其他人補充。通過這樣的學習方法，學生們在課前就對也好學習的東西有了一個大致的掌握，在學習過程中更能夠輕易理解知識點。

2.課中提問，鼓勵學生提出疑問。想要培養學生的思辨能力，必然要培養學生的質疑精神、質疑習慣和質疑思維，教師需打破傳統的課堂教學模式，摒棄“一言堂”式的教學手段，鼓勵學生提出疑問，并且尊重學生的問題進行一同探究和討論。所有的創新都誕生于質疑，因此教師在講課時可以設立一個相互質疑的環節，教師可以向學生們提出一些關于文本的問題，讓學生們通過自主學習和小組合作進行解決，學生也可以對文本內容、教師觀點提出質疑，雙方可就自身的觀點進行討論，這對于培養學生的思辨精神十分有利。

3.課后評價，提高學生思辨能力。課后評價是大學英語課堂教學中必不可少的教學環節，在課程接近尾聲時，教師應當適時給予學生們客觀積極的評價，選出學生們在課程中一些十分有意義的問題并且提出表揚和鼓舞，這不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠促進學生們自我改進，在思想上得到錘煉，提升思辨能力。

思辨能力的培養能夠有效地促進大學生的全面發展，同時啟迪智慧，發掘思維，對學生之后的學習和生活都有著重要的幫助。在大學英語課堂教學中，教師應當給予學生一定的自主思考時間和空間，培養學生的思辨能力。

參考文獻：

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