基于歷史核心素養(yǎng)的高三專題教學(xué)策略研究

張國(guó)仁

摘 要：隨著新課改的推行，高三歷史課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)感悟課程核心內(nèi)容，形成自己對(duì)歷史的獨(dú)特思考方式是未來(lái)教育的重中之重。因此，以家國(guó)情懷確定教學(xué)立意、尋去合適史料、整合專題內(nèi)容有助于創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)而彰顯歷史課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：高三歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

歷史核心素養(yǎng)是是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所生成的帶有歷史學(xué)科特性的能力與品質(zhì)，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的研究符合我國(guó)提升人才競(jìng)爭(zhēng)力的迫切要求。有利于促進(jìn)歷史課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適應(yīng)高考命題有知識(shí)考察向能力考察而轉(zhuǎn)向素養(yǎng)考察的發(fā)展趨勢(shì)。歷史核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，除提升學(xué)生人文精神、加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入了解和思考外，也可促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師授課的全面性，進(jìn)而落實(shí)以德樹(shù)人的根本教育任務(wù)，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

目前歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)方式的改進(jìn)更關(guān)注的是新授課內(nèi)容，對(duì)于高三主題復(fù)習(xí)的相關(guān)教學(xué)研究?jī)?nèi)容較少，但高三專題教學(xué)在高中整體教學(xué)中占有重要地位，進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段之后，知識(shí)體系龐大，知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，學(xué)生難以形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解;其次，現(xiàn)階段高三專題課的主要任務(wù)是梳理知識(shí)，進(jìn)行大量試題練習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)熟練掌握的同時(shí)忽略了對(duì)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生在高考時(shí)靈活運(yùn)用歷史知識(shí)解題。因此，在高三專題教學(xué)中注重對(duì)歷史核心素養(yǎng)的培育利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)歷史教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析在高三專題教學(xué)中對(duì)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、理解家國(guó)情懷，確定教學(xué)立意

者根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，歷史教育應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。歷史教育關(guān)乎人生，是國(guó)家、民族、社會(huì)發(fā)展變遷的記錄，因此，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中理解家國(guó)情懷、培養(yǎng)獨(dú)立人格，懂得用歷史的眼光看待問(wèn)題是至關(guān)重要的。教師應(yīng)在高三專題教學(xué)中注重對(duì)知識(shí)背后深層家國(guó)情懷和人文價(jià)值的挖掘，直擊學(xué)生心靈，完成歷史教育的使命和任務(wù)。

例如，在復(fù)習(xí)“近代中國(guó)反侵略、求民主”這一專題時(shí)，除了讓學(xué)生了解列強(qiáng)侵略中國(guó)的史實(shí)和與中國(guó)簽訂的一系列不平等條約外，更重要的是時(shí)讓學(xué)生在了解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上感悟到國(guó)家當(dāng)時(shí)的積貧積弱、懦弱無(wú)能，并且建立起家國(guó)情懷，通過(guò)鄧世昌等愛(ài)國(guó)將領(lǐng)與日軍進(jìn)行海戰(zhàn)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華等重要?dú)v史事件的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族危機(jī)感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族歸屬感。

二、選取合適史料，設(shè)計(jì)教學(xué)練習(xí)

歷史是過(guò)去已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，而史料和實(shí)證就是我們還原歷史情境最有力的依據(jù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)選取合適史料，能夠提高史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。就歷史主觀題而言，從幾段歷史材料中提煉并設(shè)計(jì)問(wèn)題是出題人的常用方法，考察側(cè)重于從史料中提取有效信息作為敘述歷史問(wèn)題的可靠證據(jù)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)精選史料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，材料內(nèi)容應(yīng)具有典型性、權(quán)威性和歷時(shí)性;以課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行題目立意。

例如，在復(fù)習(xí)《新航路的開(kāi)辟》一課時(shí)，教師可聯(lián)系明代“鄭和下西洋”的歷史事件與之進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生在比較中感受中西方在對(duì)待外部環(huán)境和處理文化差異方面的不同行事方法。教師可向?qū)W生出示鄭和航行船只與哥倫布旗艦的比較、哥倫布《航海日志》等相關(guān)歷史材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題：比較鄭和與哥倫布航行目的和行事方式的差別？從而分析東西方民族對(duì)外交流的文化差異？鍛煉學(xué)生深入分析材料能力和發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題的敏銳眼光。

三、整合專題內(nèi)容，達(dá)成高效復(fù)習(xí)

新課程改革后高考命題思路有所變化，從專題命題逐漸演變?yōu)橹黝}命題。高三復(fù)習(xí)階段雖是按照專題順序而進(jìn)行，但并不是在一定時(shí)間內(nèi)孤立地復(fù)習(xí)某一個(gè)專題，經(jīng)常跨專題整合知識(shí)。若是歷史教學(xué)只停留在一個(gè)個(gè)孤立的專題層面，學(xué)生則很難把握到歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，只有上升到主題層面，學(xué)生才容易將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)才會(huì)更加明晰，因此，教師可以用主題縱橫搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到融會(huì)古今、中外相連，提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

例如，從古至今，每一個(gè)時(shí)期對(duì)于“民族精神”都有著不同的定義：古時(shí)候仁愛(ài)天下、渡人渡己、天下大同的精神;革命與建設(shè)過(guò)程中國(guó)的長(zhǎng)征精神、井岡山精神;改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)人的開(kāi)拓進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神等。教師在歷史課堂上就可以“民族精神”為主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)歷史事件的串聯(lián)，以時(shí)間為線索，使學(xué)生對(duì)不同時(shí)期所表現(xiàn)出的不同民族精神產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

綜上所述，通過(guò)以家國(guó)情懷確定教學(xué)立意、尋去合適史料、整合專題內(nèi)容等有效方法有助于提高教學(xué)系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。高中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐任重道遠(yuǎn)，是否存在其他途徑促進(jìn)教學(xué)生歷史知識(shí)的積淀和核心素養(yǎng)的有效提升，還需要在未來(lái)進(jìn)行深入研究與試行。

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