翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用

【摘要】口語(yǔ)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的能力之一，但由于種種原因，很多大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)差強(qiáng)人意。本文主要探究大學(xué)生口語(yǔ)能力不足的原因及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在口語(yǔ)課堂中帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】邵娜，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，研究生，研究方向：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】此論文為2019年吉林省高等教育教學(xué)改革課題《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》論文。項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2019D454。

我國(guó)于2018年4月最新頒布了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，該量表以語(yǔ)言為導(dǎo)向，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力要求從低到高劃分不同的階段并設(shè)置九個(gè)等級(jí)涉及聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě) 譯各個(gè)方面。其中的五六級(jí)對(duì)應(yīng)的是大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的能力要求。五六級(jí)的口語(yǔ)量表中提及：能夠達(dá)到就日常生活話題，熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的話題與他人進(jìn)行交流，討論。由于社會(huì)用人單位的一些要求，迫使很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的有了偏差，更多的是為了通過(guò)四六級(jí)考試。很多學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中也只注重詞匯語(yǔ)法的講解而忽視口語(yǔ)的訓(xùn)練，這直接導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年，但仍然是啞巴英語(yǔ)，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，羞于與他人交流。

一、大學(xué)生口語(yǔ)能力差的原因

1.英語(yǔ)能力以四六級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)。 大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平很重要的一項(xiàng)考試，有的學(xué)校甚至與學(xué)位掛鉤，還有的學(xué)校要求報(bào)考研究生考試的考生必須通過(guò)四級(jí)考試，在找工作時(shí)，有的用人單位對(duì)應(yīng)聘人員也要求必須通過(guò)四級(jí)考試。這就迫使很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是通過(guò)四六級(jí)考試。學(xué)生把更多的精力放在背單詞，做閱讀，聽(tīng)聽(tīng)力，寫(xiě)作文而忽視了口語(yǔ)的練習(xí)。這導(dǎo)致很多學(xué)生雖然通過(guò)四六級(jí)考試可是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)很差，發(fā)音不準(zhǔn)，用詞不當(dāng)，表述不清。

2.忽視口語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。 大學(xué)英語(yǔ)課程主要包括英語(yǔ)精讀課及聽(tīng)說(shuō)課。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師在授課中不能以學(xué)生為中心，仍以講授為主。特別是一些民辦學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不足，教師在授課過(guò)程中更注重單詞的講解，聽(tīng)說(shuō)課則以聽(tīng)為主，忽視了口語(yǔ)的練習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到提升。

3.學(xué)生自身信心不足 。大學(xué)校園學(xué)生來(lái)自五湖四海，很多人操著不同的口音。一開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)帶著濃重的地方口音而使很多學(xué)生不敢張嘴。還有學(xué)生受母語(yǔ)的干擾，不能很地道地進(jìn)行表達(dá)，說(shuō)的都是漢式英語(yǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概念及優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)模式。最初源于美國(guó)兩個(gè)化學(xué)教師，我國(guó)在2011年才開(kāi)始引入。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是將授課內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)及新知識(shí)創(chuàng)建成視頻的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課下的時(shí)間通過(guò)觀看視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，與教師及同學(xué)進(jìn)行討論，交流，合作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與理解。從翻轉(zhuǎn)課堂的概念中不難看出，這一教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂的主人，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只是起到答疑解惑的作用。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師往往是課堂的中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。同時(shí)，學(xué)生可以在課下觀看視頻，對(duì)于不懂的地方可以反復(fù)觀看，這也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，做到因材施教。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的速度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式了，往往是大鍋飯，不論學(xué)生層次如何，大家學(xué)的都一樣，從而導(dǎo)致了基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則杜絕了這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

由于課時(shí)的限制及社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)的重視，使學(xué)生在平時(shí)授課中用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。盡管每個(gè)學(xué)校也會(huì)設(shè)有英語(yǔ)角，而去參加的人卻很少，很多學(xué)生不敢張口大膽地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。每次讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生第一個(gè)動(dòng)作是拿出筆，紙，將要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)在紙上然后再來(lái)表達(dá)。可以看出很多學(xué)生在口語(yǔ)上缺乏自信。

為了讓學(xué)生更多地參與到課堂中，教師可以將口語(yǔ)中的視頻資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課下反復(fù)觀看每一口語(yǔ)主題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)化。課上可以以小組的形式或者是兩人一組來(lái)進(jìn)行成果展示，教師也可以將某一主題所涉及的語(yǔ)句進(jìn)行歸納，然后由學(xué)生自己來(lái)編寫(xiě)對(duì)話或者情景劇來(lái)進(jìn)行展示。這一過(guò)程中學(xué)生要自己主動(dòng)去查找相關(guān)資料或者咨詢教師，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，各種學(xué)習(xí)資料應(yīng)有盡有，教師可以把好的手機(jī)App 學(xué)習(xí)軟件利用到課堂中。也可以向?qū)W生推薦好的網(wǎng)站，視頻，學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，使學(xué)生課下可以觀看很多純英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料，也可以利用手機(jī)中各種APP軟件來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，使學(xué)生在語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，地道表達(dá)上都有所提升。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則以其特有的特點(diǎn)會(huì)給大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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