“對分課堂”在大學英語教學中的應用及啟示

【摘要】高等教育一直面臨著教與學的矛盾，張學新教授提出的“對分課堂”教學模式是一種創新，通過大學英語教學實踐應用，取得良好的效果。但在實踐中還應全面理解，重點把握各個環節，以期達到最佳教學效果。

【關鍵詞】對分課堂;大學英語;應用;啟示

【作者簡介】潘新淮（1990.11-），男，安徽淮北人，廣東科技學院外國語學院教師，碩士，研究方向：語言與文化。

一、“對分課堂”概念的提出

所謂“對分課堂”，顧名思義就是師生“對半分配”課堂時間。針對當前高校課堂存在的主要問題，結合講授式課堂與討論式課堂的優點，張學新教授提出了名為“對分課堂”的課堂教學改革新模式。其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對應的考核方法強調過程性評價，并關注不同的學習需求。“對分課堂”把教學過程分為相互聯系的三個部分，分別為：教師的課堂講授（Presentation），即教師在課堂上對教學內容進行精講，幫助學生了解知識的框架和學習的重、難點;學生課后的內化吸收（Assimilation），即學生在課堂教學之后通過閱讀教材或其他材料將知識內化為個人的經驗，是學習和思考相結合的過程;學生的課堂討論（Discussion），即學生帶著課后的自學和思考結果與班級其他學生進行交流，可分為小組討論和組間討論。用三個環節的英文首字母命名，對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

二、“對分課堂”在大學英語教學中的應用

在對分課堂模式下，大學英語教材每個單元的學習應包括三個遞進階段。講授階段：“對分課堂”要求講授在先，強調發揮教師的引領作用，因為教師講解能更有效、更清楚地展示學科結構。內化吸收階段：在講授和討論之間，學生須利用課后時間閱讀教材、完成作業、回味老師所講授內容，以最適宜自己的方式深入理解，進行個性化的內化和吸收。討論階段：對分模式中的討論是延時討論、隔堂討論。在隔堂對分中，小組討論的內容不是本次課學習的內容，是上一次課的內容。討論期間學生盡量用英語進行討論交流，從而提高學生交流對話能力。教師要控制好課堂時間和節奏，最后對小組解決不了的問題和知識點進行點評、講解與總結，并及時給予信息反饋。在操作程序上，先用一節課時間由學生討論上周教師所講授的內容，后一節課由教師講授新內容，每學期教學模式就這樣周而復始地進行。

三、在教學實踐中重點把握的環節

1.學生分組。對分課堂教學中，分組是一項很重要的工作。外語對分課堂的討論不同于其他課堂的討論，它需要用外語參與討論，必須講究技巧，注重學生外語水平高低、座位安排、分組形式等因素，需要精心策劃。從討論分享的角度以及一般的上課進度來看，無論班級大小，3～4人是最理想的小組人數搭配。

2.學生課堂討論。討論是對分課堂教學最重要的環節，也是發現問題、解決問題的重要環節，教師要從討論的準備環節、實施討論環節、結束討論環節組織好學生進行有效討論。其過程應分為組內討論、組間討論、教師點評三部分，這樣既可以保證教學及學習效率，又可充分調動學生的積極性。

3.學生成績評定。在對學生成績評定時，既要重視平時成績，又要注重考核結果，以全面反映學生的學習成效。在期末評定學生成績時， 學生最后的總評成績要由平時考勤、課堂討論、平時作業和期末考試構成，這樣既能反映學生的學習過程，又比較客觀公正。

四、“對分課堂”對大學英語教學的啟示

1.“對分課堂”的教學模式是一種創新，且優勢明顯。“對分課堂”教學模式為大學英語教學提供了新的思路和視角，為學生反思和建構語言知識提供了機會，為學生內化知識、提高英語語言運用能力提供了路徑。對分課堂通過對教與學核心關系的巧妙調整，使課堂實現“以教為主”向“以學為主”的系統性轉變。在整個對分課堂操作過程中，教師作為課堂的組織者和學生學習的評判者，責任更加重大，對教師的要求更高了。但是，對于提高學生的學習積極性、主動性有很大的幫助。

2.有利于提高學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。大學英語教學的成效很大程度上取決于學生對這門課的學習興趣。因此，教會學生正確的學習方法、培養學生自學的能力非常重要。而對分課堂的實質就是要激發學生學習的主動性，對學習產生濃厚的興趣。對分課堂教學模式讓學生有明確的學習目標，首先讓學生學會查閱資料、歸納總結，這種教學方法對培養學生的自學能力非常有利。在整個對分課堂教學中，學生要聆聽教師的講授，認真閱讀教材，完成書面作業，在小組討論中交流表達，這就全面鍛煉了學生的聽、說、讀、寫各項能力，對學生綜合能力的提高產生了深遠影響。

3.“對分課堂”模式符合教學規律，達到教學效果最大化。大學英語作為一門公共課，普遍來說，學生不夠重視，課堂參與性不高。而對分課堂教學遵循了科學的教學規律，無論在講授、內化吸收、討論環節，還是在考核評價上，都抓住了要害、達到了教學效果的最大化。集中表現在：“講”“學”“思”融為一體;增強了學生思辨能力;改變了師生言語失衡;考核成績科學客觀。

大學課堂教學模式改革是高校教育發展的重要途徑，“對分課堂”帶來對教學評估、學術評價、考試模式等重要問題的新觀點、新思路，有可能引發中國教育的巨大變革。作為一門公共基礎課程，大學英語課程理應成為對分課堂的重要推廣基地。

參考文獻：

[1]邱愛梅.“對分課堂”教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿大學學報，2016（3）：140-144.