克拉申理論與獨立學院聽力教學改革

【摘要】本文分析了獨立學院聽力教學存在的普遍問題，并且結合克拉申的輸入假說和情感過濾假說，對獨立學院聽力教學改革提出了幾點建議，旨在全面提高學生聽力水平。

【關鍵詞】克拉申;輸入假說;情感過濾假說;獨立學院;聽力教學

【作者簡介】李鈺，南京中醫藥大學翰林學院。

聽力是語言學習的重中之重。根據美國相關資料顯示，在日常語言交際活動中，45%的信息是通過聽獲取的，30%的信息通過說傳遞，而讀和寫分別只占16%和9%。同時，聽力也是大學英語考試重要的考察技能之一。在大學英語四、六級考試中，聽力占35%的比重。很多學生反饋，聽力是英語學習中最困難、最薄弱的環節。如何提高學生的聽力水平是大學教師普遍關心的問題。

一、獨立學院聽力教學的現狀

1.學生方面。獨立學院是經政府教育批準、公辦大學和社會資本聯合舉辦的一種新型本科層次教學的高等學校。由于錄取分數相對較低，獨立學院的學生大多數英語基礎一般，缺乏明確的學習目標和動力。

就筆者所在的學校來說，學生均為非英語專業的大學生。由于有些省份高考不考聽力，來自這些生源地的學生聽力基礎十分薄弱，上課基本處于聽不懂的狀態，對于聽力練習有負面情緒，課后更不會花時間做聽力練習。

2.教師方面。獨立學院的師資隊伍一般由公辦學校（母校）、自有專任教師和外聘教師三部分組成。大多分教師整體呈年輕化，缺乏對聽力教學的研究，教學經驗也不足，不能從理論上和實踐上有效地開展英語聽力教學，專業性有待提高。

就筆者所在的學校而言，英語課都是五六十人左右的大班授課，學生水平側殘參差不齊，很難做到因材施教。

3.教材方面。獨立學院很多時候都是參照母體學校的教材教學。這些教材對于獨立學校的學生來說，難度較大，與學生的實際聽力水平脫節。部分聽力素材過于陳舊，趣味性低。

比如筆者所在的學校選用的《新視野大學英語聽力》教材，每單元第一部分都是選取的BBC采訪視頻，母語者在日常生活中說話語速較快，還有不少超綱詞匯，并不適合獨立學院非英語專業的學生進行練習。

二、輸入假說和情感過濾假說

克拉申是美國著名的語言教育家，畢生致力于第二語言習得。

1.輸入假說。輸入假說是克拉申理論的核心。克拉申主張輸入的語言既不能過難，也不能過易。為了使學習者有所進步，向其輸入的語言只能稍微超出其目前所處的水平。他提出了一個著名的概念“可理解性輸入”（comprehensible input），公式寫作：i+1。i代表習得者現有水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。

Krashen指出理想輸入應滿足以下四個條件：

第一，輸入是可理解的。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對于習得者而言，只是一種噪音。

第二，輸入是有趣或相關的。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。

第三，輸入不按語法順序進行。語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。

第四，輸入必須有足夠的數量。要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的實景會話聯系才能奏效。

2.情感過濾假說。這個假說認為，有大量的可理解輸入的環境并不能保證學生就可以學好目的語。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收。情感過濾受許多因素的影響，比如：學習動機、自信、焦慮感等。這些因素對語言輸入有著過濾作用，從而決定著學習者接收輸入的多少。如果學習者動機強烈，有自信心或焦慮感較少，就容易得到更多的語言輸入，學習效果會更好;反之，則會影響習得的產生。

Krashen認為影響語言習得的情感因素有：（1）動機和態度：學習目的是否明確直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快;反之，則收效甚微。（2）性格因素：自信、開朗、自我感覺良好的語言學習者進步較快。（3）情感狀態：主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少;反之，則易得到更多的輸入。

三、克拉申理論對獨立學院聽力教學的啟示

克拉申提出的“輸入假說”和“情感過濾假說”對于獨立學院英語聽力教學有著重要的指導作用。本文從教學前、教學中、教學后進行論述：

1.教學前。首先，端正學生的學習態度，明確學生對聽力學習的目標。前文說過，獨立學院的學生對于英語學習普遍熱情不高，動力不足。根據克拉申的情感過濾理論，學生的學習目標越明確，動力越大，進步越大。因此，教師有必要幫學生明確英語聽力的重要性。比如，只有聽力水平過硬，才能通過大學英語四、六級考試，提高自身的競爭力等。

其次，教師可以采取問卷、測試、訪談等多種手段相結合的方式對班級學生的聽力水平進行測試。根據克拉申的理論，最佳的輸入材料應該是處于i + 1 水平的材料，而每個學習者的聽力水平不同，可以利用多媒體聽力教室的優勢進行分層教學。為不同水平的學生準備不同難度的聽力材料，或者同一材料準備不同難度的題目，盡力做到因材施教。

2.教學中。在聽力課堂教學中，為了實現有效的輸入，就需要確保輸入材料的可理解性。在練習前，教師可以講授相關的文化背景知識，引導學生對材料的主題進行思考和預測。教師還可以提前講解生詞，增加了語言材料的可理解性。在聽力練習完成后，可以帶領學生一起閱讀聽力文稿，分析長難句。在學生理解的前提之下，再一次播放音頻。聽-讀-聽這樣三步走的精聽模式可以增強學生的信心，確保可理解性輸入。

其次，教師應該在聽力課上增加語音教學環節。很多時候學生聽不懂聽力材料，并不是因為某個詞匯，而是不了解母語者在日常交流時會使用連讀、弱讀、重讀、省音、失爆等語音技巧。因此，在聽力教學的初級階段，教師應該系統講授語音的基本知識，降低學生聽力理解的難度。

另外，課堂上教師應該采取全英文教學，加大學生的語言輸入量。

3.教學后。對于聽力訓練來說，僅僅靠每周一次的聽力課，輸入量肯定是遠遠不夠的。根據克拉申的輸入假說，語言輸入一定要保證足夠的量，量變才能引起質變。因此，英語教師要引導學生充分利用互聯網海量優質的聽力資源，比如普特英語聽力網、每日英語聽力app等進行練習。

同時，可以成立英語聽力互助小組，由英語較好的同學或者師兄師姐進行輔導。這樣的互助學習小組能夠給學生足夠的自主性，壓力值也沒有傳統的課程學習那么大，更有利于語言學習者進步。

總而言之，獨立學院由于生源、師資和教材的影響，學生的聽力水平基礎薄弱。克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”對于獨立學院的聽力教學有著重要的指導作用。聽力教師需要在課前、課中、課后都堅持做到遵循“可理解性輸入”原則，為他們提供大量、低壓力的語言輸入環境，從而提升學生的聽力水平。

參考文獻：

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