高中語文教學中應用微課的有效策略

任友金

摘 要：“微時代”的來臨催生了微課這一課程資源的廣泛運用。在高中語文教學中， 微課憑借其微、小、精等特征， 在明確教學內容、激發學生興趣、促進學生自主學習方面發揮著重要作用。教師在制作微課時， 要精簡課程資源；并使用微課解決教學難題， 拓展課外資源， 使微課發揮出它應有的優勢。

關鍵詞：高中語文 微課教學 策略

微課是一種新型的課程資源， 主要是指運用信息技術按照認知規律， 呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它的核心內容是課堂教學視頻， 也包括一些與教學主題相關的教學設計、教學課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師評價等輔助性教學資源。微課與傳統教學中單一的資料來源類型存在著一些不同之處， 又有一定的關聯， 它是在傳統資料基礎上繼承和發展起來的一種新型的教學資源。

一、微課的特點及其對語文教學的重要作用

微課憑借其“微”和“碎”的特點， 在語文教學應用中， 發揮了重要的作用。

（一） 教學內容明確， 重點突出

微課， 顧名思義， 其主要特點是微、小、精， 具體表現在時間短、內容少、容量小等方面， 是教師圍繞某一知識點而開展的教與學的活動。一般不超過10分鐘， 所展示的內容包含教學設計、素材積累、練習測試等多方面， 看似沒有系統性和全面性， 甚至“碎片化”， 但其能夠集中講授某一個知識點， 直接面對教學中的重點和難點， 對其進行突破， 可謂精、準、狠。

（二） 激發學生興趣， 避免枯燥

新課程標準的全面推廣， 使得教師必須積極改變傳統的教學模式， 尋找新的教學方法。微課憑借其內容的豐富性、形式的靈活性， 調動了學生的多種感官， 使學生從傳統的只學習知識轉變到親身感受教學情境和情感思維， 并及時表達自己在學習中存在的一些疑難問題， 做到了教學內容的信息反饋及時、準確。課堂上， 學生從被動的接受者變成了與教師、與文本、與同學一起進行交流學習的對話者和探究者， 極大地激發了學生學習語文的興趣。

（三） 幫助學生理解， 自主學習

高中語文的知識點龐雜、瑣碎， 單靠課上的時間， 學生往往無法完成對于課程內容的完全掌握， 尤其是一些基礎較差的學生， 微課具有實時播放、回看的功能， 遇到學習中的難題， 學生可以借助移動設備， 暫停、多次重復收聽或觀看， 直到掌握為止。這也提高了學生自主學習的能力， 啟發了學生的思維， 提高了學生的記憶能力。

二、高中語文教學中應用微課的有效策略

（一） 精簡課程資源， 設置微課內容

語文課程的資源很廣， “大語文”的理念更是將語文延伸到了生活的方方面面， 但是在利用課程資源制作微課時， 就要將廣博的課程資源進行分類， 按照教學主題的內容和要求精選課程資源， 進行微課制作。這也是一個去粗取精， 去偽存真的過程， 需要教師綜合考慮整堂課的結構， 按照知識的難易進行通盤考慮。根據使用時間的不同， 微課除了利用在課堂上， 還可以用于課前預習和課后復習， 課前預習的微課， 任務設計要由易到難， 問題由淺入深， 層層遞進， 為學生學習課文內容奠定堅實的基礎。課后預習要重點突出， 課后題目體現檢測和拓展的原則， 幫助學習解決學習中未掌握的知識， 并及時反饋給教師， 以實現教學相長， 共同提高的效果。

（二） 解決教學難題， 深化微課運用

在課堂教學中， 一些重難點的知識點， 光靠教師的口授， 很難讓學生理解到其中的深邃和精妙之處。而借助微課卻可以很容易地解決這一疑難問題。將教學中的重難點用視頻的形式展現出來， 既生動又形象， 降低了難度， 方便了學生理解。

高中教材上有一些課文涉及的是一些歷史故事或者外國戲劇， 要么因歷史年代相隔較遠， 要么因文化差異較大， 要么因課文長度過長， 而課堂時間有限， 很難展開， 也給學生造成了很大的理解困難。這時， 運用微課程， 把文章的內容用視頻的形式展示出來， 大約幾分鐘就可以讓學生對文中的人物和情節有了整體的把握；或者故事中的高潮部分用視頻的形式進行呈現， 引導學生進入故事發生的情境中， 實現心靈的穿越， 從而幫助學生理解故事的內容和深刻的主題思想， 也激發了學生學習的趣味性。

如學習《鴻門宴》一課時， 盡管學生通過預習， 對文中介紹的場景、人物、行為、事件已經有了一定的了解。但是對于人物的心理和當時現場緊張的氣氛， 卻很難理解。這時教師可以播放一段視頻， 即《三國演義》中關于單刀赴會的情景， 說起來兩者似乎不搭邊界， 但是其中表達的那種緊張的心理和為人物而擔心的心情是相通的。由此， 學生身臨其境地感受到了故事中的現場氣氛， 學習的積極性非常高， 也不斷地激活了自己的思維， 迸發出很多奇思妙想的好問題。甚至愿意去閱讀《史記》中其他的歷史故事， 培養了學生的讀書興趣。

（三） 課外拓展資源， 擴展微課空間

語文即生活， 語文的外延很廣， 天文、地理、建筑、音樂、繪畫、飲食、歷史等， 無所不包。很多經典作品絕非教材上節選的那一部分內容可以展現出來， 有時候還有很多的故事背景、人物關系、同類素材等課程資源需要引入， 以幫助理解課文的主題。

如《林黛玉進賈府》一文， 不了解故事背景的同學會覺得， 去姥姥家很正常， 再說有那么多疼愛她的親人， 她卻處處留心， 總有寄人籬下之感。這未免讓人覺得林黛玉做人太矯情。可細讀了故事的歷史背景， 林黛玉的家庭背景等， 便可尋出其中的答案。這些歷史背景、課外資料等， 有時候很龐大， 如果教師在課上展示， 不僅費時費力， 還影響了教學進度。如果教師把這些資料做成微課， 采用視頻的形式進行展示， 則只用了幾分鐘的時間， 便可以生動形象地展現故事發生的歷史背景， 不僅精簡了課堂教學， 而且培養了學生的興趣， 給學生留下了深刻的印象， 還滿足了課堂教學的拓展需求， 使語文課程不僅局限于課上， 還存在于生活中。

總之， 微課作為一種新興的課程資源， 彌補了傳統教學中存在的一些問題， 給高中語文課堂帶來了活力， 在高中語文教學中發揮著重要的作用。教師要合理利用微課， 就必須不斷學習微課知識， 努力提高自己制作微課的水平， 完善自己的授課方式， 使語文課堂教學更加高效， 更加充滿活力。

參考文獻

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