從“時空觀念”看歷史核心素養的培育

梁洪建

摘要：作為高中教學一線的歷史教師，以歷史教學課堂為主陣地，采用多種路徑，提升學生的歷史時空觀念素養， 培育學生的歷史思維能力，促進歷史核心素養的養成，打造高效課堂，由知識素養向人文素養轉變，完成立德樹人的任務。

關鍵詞：歷史教學；核心素養；培育

2017年12月，教育部發布《普通高中歷史課程標準》（2017年版），提出了包括“時空觀念”等五大歷史學科核心素養，歷史時空觀念最能體現歷史的本質屬性。時空觀是建立歷史學科知識體系和形成各種能力素養的基礎。正如普羅斯特《歷史學十二講》所說：“歷史學家站在現在向過去提問，問題針對的是起源、發展和軌跡，這些都處于時間之中。要有日期來標記。歷史學是致力于時間的工作?！睔v史教學也需要將史實置于歷史發展進程的時空框架內， 才可能對歷史史實有準確的理解。

何為“時空觀念”？《普通高中歷史課程標準》指出：“時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式?！睍r空觀念以歷史紀年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現。

立足于高中歷史教學，我認為培育歷史時空觀念的核心素養，需要遵循學情和學生的心理特點。下面我結合教學實踐中的案例進行歸納和提煉，總結出高中歷史教學中，培育學生“時空觀念”素養的一些方法。

（一）、畫時間軸。以時空為基礎，整體感知歷史事實，學會縱橫聯系。

培養時空觀念，可以依據一定的時間軸、空間軸建立一個個“時空架構”，來說明某一個歷史事件或歷史現象，知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的。

具體方法，以時間順序為橫坐標，以空間要素為縱向坐標，將不同時期的歷史史實相互關聯，在不同的時空框架下，理解歷史上的變化與延續，在認識社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。以必修一第26課《新中國外交》為例：

按時空順序，打破教材原有敘述順序，將20世紀70年代中國外交的重大歷史事件在時間軸上呈現出來。

20世紀70年代中國外交大事時間軸

問題：依據該時間軸，思考問題：中美關系走向正?；倪^程有何特點？這對中國重返聯合國有何影響？中美關系緩和對中日邦交正?；a生了多大的影響？

在解決問題時，學生從時空觀念的角度，去分析歷史事件之間的關聯，對20世紀70年代中國外交關系的認識，提升了一個新層次，也大大提高了自己的歷史思維。因此，要讓學生建立起清晰的時間概念，考慮每個歷史問題時，都要有準確的時間定位，使自己站在那個時代的高度，得出的結論才會準確。

（二）、科學設計教學情境是培育和提升歷史時空觀核心素養，提高歷史課堂教學有效性的重要要步驟。教師根據學生的認知水平和身心發展特點，來設置教學情境，使學生身臨其境，親身體會，神入歷史。完成從知識素養到人文素養的轉變。

第一層次教學目標，可設計如下問題情境：

知道新航路的開辟的時間，對照歷史地圖，準確說出新航路的開辟的主要航線及國家的地理位置。（最低等級）

第7課《新航路的開辟》課堂教學情境創設：

（以教材內容為資源）：教師引導學生識別和運用課本P33“新航路的開辟示意圖”，在表格中填寫航海家及其開辟的主要航線，支持的國家，并且用筆標出其所在的地理位置。這是一個典型的知識立意的教學設計。

第二層次教學目標，可設計如下問題情境：

以時間為依據，梳理新航路開辟的歷程；以空間為基礎，分析新航路開辟的原因。

（以歷史史料為資源）：閱讀下列材料，回答問題：

材料一：1500年左右，隨著歐洲商品經濟的日益發展和資本主義生產的萌芽，貨幣日益取代土地成為社會財富的主要標志，貨幣成為普遍的交換手段。――[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料二：黃金一詞是驅使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語；黃金是白人剛踏上一個新發現的海岸時所需要的第一件東西。

──恩格斯《論封建制度的瓦解和民族國家的產生》

依據上述材料并結合所學知識，指出新航路開辟的原因。

通過創設良好的問題情境，有助于學生將時間和空間聯系在一起，使認知結構得到完善，最終實現時空觀念的培育。

第三層次教學目標，可設計如下問題情境：

第9課《改變世界的工業革命》課堂教學情境創設：

時空結合，以工業革命為中心，從縱向和橫向的角度構建中外歷史發展的體系，在全球史觀下，探究西方工業文明的崛起對中國的沖擊。工業革命給中國帶來了哪些影響？這次教學設計突顯能力立意，把工業革命放在更寬廣的時空里去認識。

以兩次工業革命為主體。以時間為橫坐標，以空間要素為縱坐標，分別從政治、經濟、思想文化、外交、社會風尚、交通通訊等方面來進行分析。

第四層次教學目標，可設計如下問題情境：

第8課《歐洲的殖民擴張與掠奪》課堂教學情境創設：

自主探究中外歷史問題，利用用時間階段性等結合歷史背景和影響等內容闡釋對歷史史實的認識。（最高等級）

（以歷史史料為資源）：閱讀材料，回答問題：

材料一如果亞洲的社會狀況沒有一個根本的革命，人類能不能完成自己的使命。如果不能，那末，英國不管是干出了多大的罪行，他在造成這個革命的時候畢竟是充當了歷史的不自覺的工具。

──《馬克思恩格斯選集》第2卷

材料二英國在印度要完成雙重的使命：一個是破壞的使命，即消滅舊的亞洲式的社會；另一個是建設性的使命，即在亞洲為西方式的社會奠定物質基礎。──《馬克思恩格斯選集》第2卷

依據材料和結合所學知識，評析材料中的觀點。（要求：圍繞材料中的觀點展開評析：觀點明確，史論結合。）在教師的指導下，學生通過獨立探究中外歷史共時性等問題，結合相關史實，闡釋自己對歷史史實的認識。然后，教師設計多元評價，關注學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價，充分發揮學生在評價過程中的主體地位，發揮評價的激勵和發展性作用。

（三）、活用思維導圖，培育學生歷史時空觀的核心素養。

艾賓浩斯遺忘曲線理論告訴我們，學到的知識要抓緊復習。常常溫故舊知，遺忘的速度會減慢。所以采用循環式滾動式復習是非常必要的。學生根據自己的需要，可以利用思維導圖進行知識總結，歸納。教師可以指導學生從課本的目錄做起，大到一個單元，根據目錄畫出總的整體思維導圖，小到一節課，根據每節課的內容，把知識點放在相應的分支上面。展示整體和各局部知識點之間的聯系，理順脈絡關系，建構知識網絡體系。

學生可以利用早讀及睡前的時間將學過的知識點，利用思維導圖在頭腦中過一遍。思維導圖幫助學生將學習過程條理化，明確化。增強時空觀念。

參考文獻：

[1]馮衛東主編.情境教學操作全手冊[M].江蘇教育出版社，2010.

[2]張仁賢. 思維導圖在教學中的應用[M].世界知識出版社.

備注：本文系德州市教育科學規劃課題 ，《培育高中生歷史核心素養的方法研究——以德州市某高中為例》（課題批準號：2017DZYB068）的課題研究成果之一。

（山東省臨邑第一中學）