以信息技術為載體 讓數學課堂更具魅力

林雪華

【摘要】 ?多媒體教學以其形象、直觀、生動有趣的特點，激發了學生的學習興趣，讓學生在視覺、聽覺的意境中輕輕松松學數學。教師靈活、合理地運用對媒體教學手段，可以讓數學更具魅力，本文結合實踐談談教學的策略。

【關鍵詞】 ?多媒體教學 數學課 學習興趣 情境

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-189-01

現代教育技術是21世紀推進數學教學現代化和培養學生數學核心素養的重要工具和手段。多媒體教學以其形象、直觀、生動有趣的特點，激發了學生的學習興趣，讓學生在視覺、聽覺的意境中輕輕松松學數學。下面，我結合自己的教學實踐，談談如何以信息技術為載體，從而讓數學課堂更具魅力。

一、以信息技術為載體，創設情境

蘇霍姆林斯基認為“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力”，盡快讓學生進入數學知識的學習活動中來與所創設的情境有密切的關聯作用，而創設的情境要有趣味性和形象直觀性則要借助課件平臺、電子白板來展示才能讓學生一下就看懂明白意境。

如教學五年級下冊“體積與容積”一課時，新授課前我將一幅配有音樂的“烏鴉喝水”的情境畫展示在電子白板屏幕上，“烏鴉喝水”是經典故事，小學一年級語文課上學過這篇文章，學生熟悉的畫面形象的展現在他們眼前能不喜歡嗎，而且還配有音樂，樂曲悠揚動聽，很快就將學生帶入了肆意般的意境中，然后老師問：這只烏鴉是怎樣喝上瓶里的水的？學生馬上回答是：烏鴉往瓶里投入了石塊。老師再問：為什么投入了石塊就能喝上水呀？聰明的學生搶答：石塊占了體積（容積），于是我馬上引入這節課的課題，這樣極大地調動了學生的學習積極性和興趣，很快地進入新課的教學中。豐富的畫面、美妙的音樂，能刺激學生的感官，激發他們的學習新知的興趣。

二、以信息技術為載體，寓教于樂

數學知識本身嚴謹、枯燥，如不運用教學輔助工具更顯乏味。采用多媒體教學不僅形象生動，還有起到事半功倍的效果，同時還富有情趣，從而主動探索美、發現美、感受美。學生感知到了美，就能主動學、主動試，覺得學習是一件快樂的事情。

如教學“長方體的認識”一課時，新授課前，課件展示，先是進入生活中書房與客廳的場景圖，問學生：你能認出哪些物體的形狀是長方體或正方體嗎？學生回答：桌子、筆盒……等等。緊接著我引入這節課的課題“長方體的認識”，課件展示一個相對應的面顏色一樣，最前上方的棱有所標記的長方體。問：這個是什么圖形？圖形中有些什么？接著認識棱。同樣的演示過程中學生還發現：三條棱相交的點叫做頂點。后續通過拖動的動畫效果，學生輕易地發現相對的面相等、相對的棱也相等、長方體有三組棱（每相對的4條棱的長度相等）、正方體是長寬高都相等的長方體等，從而更加形象生動地認識了長方體。

三、以信息技術為載體，化難為易

希沃白板（計算機）能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶入形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，發展其思維能力，加深其對事物的理解，大大的減輕了認識的難度，起到化難為易的高效課堂。

如教學“展開與折疊”一課時，我制作了這樣的課件：在一陣悠揚的音樂聲中，出現了一組立體圖形（長方體、正方體、圓柱體、圓、錐體若干個），一個圖形就一種顏色，動畫展示，先將這些圖形沿一條邊剪開后展開，問學生：你能認出每個圖形中各個面都在哪嗎？學生答：有點難。老師再問：那怎樣來分辨清楚圖形中的每個面？學生略加思索回答說：找出相對的面。標上相同的顏色或序號。然后我的課件上再展示出標有相對面相同顏色的滾動圖，將滾動到相對的面合并為止，學生懂得了要抓住相對的面相等相同的顏色來找出圖形對應的各個面，學生掌握了展開這一點，然后再完成折疊就問題不大了。這樣通過多媒體的強大的功能（動畫、拖動），將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起，充分調動了學生的多種感官，把展開與折疊的抽象知識形象地演示，讓學生感受學習的過程中化難為易，大大提高了學習效率。

四、以信息技術為載體，擴展延伸

數學學的是實際生活中的數學，信息化時代數學知識越來越豐富新穎。數學課堂教學如果從書本到書本，不補充必要的現實生活中豐富多彩的材料擴展學生的視野，學生學起來就會如同嚼蠟一般乏味，根本無法提起興趣，運用現代化信息技術就能夠較好的處理這一問題。

如教學“嘗試與猜測”一課時，“雞兔同籠”是經典問題，出自我國古代數學名著《孫子算經》，在引導學生學習新知后我問學生：《孫子算經》的原題是怎樣的？想不想閱讀這本書呀？學生異口同聲說：老師，想，哪里有借？老師答：請看大屏幕！我把里面的原題播放出來：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？再讓學生讀一讀。問：讀后你會解決這句話嗎？學生很快算出來并解決了問題。然后老師又說：這本書現在就借給你們看。于是我在電子白板中展示出這本書的內容簡介、概要，讓學生閱讀。這樣使學生直接地、具體地獲得數學知識，增大了課堂的數學信息容量，起到了很好的擴展延伸的效果。

總之，多媒體教學能激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，讓學生真正的成為學習的主體，用它作為教學手段有非常大的優越性，當然，我們要根據教材的特點，恰當的運用多媒體輔助教學，發揮其神奇魅力，使數學課堂變得更加豐富多彩，更具活力。

本文是梅州市第九屆教育教學研究課題“信息技術與小學數學教學的有效整合”（課題編號為MZ0902-PYX314）的研究成果。