微課三“置”，突破低年級識字難點

李淑儀

【摘要】 ?微課是濃縮的課堂，是最精彩瞬間的集合，是課堂濃縮的精華，是課堂上的閃光點。微課識字教學有利于在滲透和整合教學內容中開闊學生的視野，通過多種感觀激發學生學習漢字的興趣，讓學生去感受漢字的魅力，使我們的識字教學課堂更加高效、活躍，富有生機。

【關鍵詞】 ?微課 識字 高效

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-179-01

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是一年級的教學重難點。新課標明確指出，低年段語文識字教學要以“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”為目標，這就需要教師在課堂上多花心思，課堂教學上多利用各種教學媒體，為學生營造一個輕松、快樂的學習氛圍，努力挖掘學習漢字的趣味性。微課的應用打破了傳統課堂教學的時空限制，更有利于在滲透和整合教學內容中開闊學生的視野，讓學生去感受漢字的魅力，使我們的識字教學課堂更加高效、活躍，富有生機。

一、一“置”微課前置，提高學生興趣

好的導課能夠引起學生強烈的求知欲，激發學生學習的興趣。在識字教學中，利用微視頻通過簡筆畫、動作、語言等，創設情境，能有效地提高識字效率。比如教學《日月水火》，開始上課的時候，我就跟學生說，這節課跟著老師回到古時候，一起驗證“日月水火”這些生字的演變過程。小朋友一聽回到古時候就感興趣了，一個個都能坐好，睜大眼睛一副好期待的樣子。我就播放了一段微視頻，首先是象形字的來源——倉頡造字的動畫，然后就分別出示“日月水火”象形字，學生一眼就能辨認出“日”和“月”，還說出“月”字為了能更好地與“日”區分，象形字就畫成了彎彎的月牙。“山”和“火”的古漢字特別像，我引導學生先認真看圖，再借助字源，發現“山”“火”和古漢字的聯系，接著視頻播放“山”和“火”的演變，最后讓學生結合實際生活說說帶“山”和“火”的詞語。利用了《日月水火》的微課視頻，可以巧妙地向學生展示象形字的形成過程，不僅讓孩子們樂于識字，在體會到了象形字演變的奇妙同時也讓他們對學習祖國的文字產生了濃厚的興趣。

二、二“置”微課中置，生字復現突破難點

生字復現是指在教學過程中創設氛圍，使學生在語言環境中多次與生字見面，達到識字目的的教學策略。低年級孩子無意注意占優勢，生字復現符合孩子學習的心理特點。學生在讀中初步感知字形、字音，在具體的語言環境中反復多次與孩子見面，在讀中逐步鞏固、加深記憶、理解字義。音形義結合在一起，整體識字，符合孩子的記憶規律。

（一）微情景，加深生字的音形

喜歡看動畫、聽故事是孩子的天性，在教學過程中適合時宜的播放課文視頻能收到不錯的效果。例如：教學部編版一年級下冊《小蝸牛》，發現學生課堂上出現疲憊的神情，我就播放課文情景把學生帶入到一個童話故事的世界。學生一邊看著情景故事，一邊感知生字的音、形。播放課文情景，生字詞反復多次出現更利于學生辨認識記。

（二）微配樂，反復誦讀識記生字

比如：教學《對韻歌》時，我找了不同風格的音樂，有柔和的、快板的、歡快的甚至京劇的音樂，讓學生在不同風格的音樂背景中自由反復誦讀，同桌合作讀，表演讀，加上動作讀等，通過多種形式的誦讀課文，以及多次生字的復現，讓學生進一步鞏固了生字字音、字形。

（三）微課游戲提高學生課堂參與度

低年級的學生自控能力差加上愛玩喜歡做游戲的特點，在教學過程中，教師可以利用微課，提高學生的課堂參與度，在識字教學中扦插游戲能取得事半功倍的效果。

1.摘蘋果識字法。老師用微視頻提前畫好一棵掛滿生字詞的蘋果樹，教師讀詞語也可以學生讀詞語，然后請另外一個學生到講臺操作電腦，把帶有這個詞語的蘋果摘下來，然后全班同學一起認讀。生字詞多次反復出現與學生見面，學生在無意注意達到識字目的。

2.微課魔術識字變變變。在教學過程中合理利用微課，能讓學習直觀化，讓課程趣味十足，點燃學生的學習興趣。如在教學“大”字時，我會說：“今天老師請來一個魔術師傅。”然后就播放了微課“大字加一筆”，學生一下來興趣了，有的說是“大”，有的回答是“個”。一個小小的課堂游戲就能有效激發了學生的學習興趣，加深了學生對文字的記憶。

三、三“置”微課后置，便于復習鞏固

識字本身是枯燥的，如果學生一味機械被動地識字，不僅識字效果不理想，而且還在一定程度上束博了思維的發展。因此，利用微課在課堂后半部分播放“微課”可以幫助學生更好地消化學習內容，起到加深印象鞏固記憶的作用。

1.微練習

低年級學生到了課堂的后半段就有點心不在焉，課堂的后半段及時出示微練習，學生疲憊的狀態馬上滿血復活。微練習由圖到文，從生活到文字，這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了對生字的難理解問題。

2.微總結

利用微課歸類總結，由于低年級學生對于事物的細微差別缺少辨析的能力，因而有些學生容易寫錯別字。為了區分“已”和“己”，課堂上就播放了微課《如何分清“已”和“己”》。學生通過微課很輕松地就能找出了“已、己”不同的部分。為了讓學生更好地辨別“已”和“己”，還編了朗朗上口的兒歌，開口“己”，自己的己，半口“已”，已經的已。

總之，在小學語文識字教學中的運用，充分利用微課教學，能更好地誘發學生的情感體驗，有效吸收和感受課文要求認識的字，讓學生真正受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優化。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“利用微課資源的小學語文低年級高效識字教學策略研究”成果（課題編號：GDXKT16036）】