以準、活、趣的提問促進小學課堂互動教學

黃永堅

【摘要】“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。確保互動式教學的實施，教師課前必須依據課程標準，結合學生實際，立足教學內容精心設計互動問題，在課堂教學中以互動問題引導學生有序、主動、有效地參與課堂互動。以問題促進互動教學，就要問得活，問題要考慮學生認知水平和年齡特點；就要問得準，問在學生的疑點上，問在教材重點難點上；就要問得有趣，讓學生喜歡聽問題，主動解決問題。這樣，學生會在老師精心設計的問題引導下想學、會學、樂學，課堂互動教學就會取得理想效果。

【關鍵詞】教師；課堂提問；促進；互動教學

教師的課堂提問是實現師生交往互動、理解與對話的重要手段。在課堂中我們發現，一些教師的教學問題沒有收到預期的教學效果。教師提出了問題，學生沉默，很長時間沒有反應或學生完全沒有“領會”教師的提問意圖，或答非所問。精心設計課堂提問，是教師的一項重要專業技術，是我們促進課堂教學有效、高效互動的前提，也是打造高效課堂的關鍵。下面結合我多年的教學實踐，談談自己以恰當的提問促進課堂互動教學方面的點滴體會。

一、靈活提問，激活互動

課堂提問必需面向全體學生，結合班級學生的實際靈活提問，才能激發學生積極思考，參與互動。教師的課堂提問首先要符合學生的認知水平，要讓學生聽得懂，在第一時間做出反應，產生教學互動。如在教學一年級《100以內進位加法》時，例題呈現了24+9=？的問題。為了讓學生弄清算理，教學過程中我們都會引導學生說（或邊擺實物邊說）24+9=33的計算方法。如果你問：誰能陳述你的解題思路？由于“陳述”“解題思路”等詞語一年級學生理解時會有困難，所以學生的互動就會大打折扣，教學難以推進。如果老師在提問時考慮一年級學生實際，改用通俗易懂的問話：你是怎樣想的？學生就會把自己想問題的過程如數家珍，一五一十地說出來。有的說：我是先把9分成6和3，24加6等于30，30再加上3是33；有的會說：我是先把24分成1和23，1加9是10，10加23是33；有的會說：我是先把9和4相加得13，再加上20是33……有其他不同想法的同學也會自告奮勇，主動舉手回答，表達自己的想法，同學們都會對同學的發言進行傾聽、判斷和補充，教學互動就會推向一個又一個的高潮。

課堂提問還要考慮學生的年齡實際和心理特點。比如低年級學生，由于他們的表現欲和好勝心都特別強，且不害羞，什么問題都爭著回答，哪怕自己的答案是錯的，也會把手舉得高高的。因此，我們向低年級的同學提問時，首先要把問題說簡潔、明白，防止學生回答與問題無關的內容而占用課堂時間，降低互動實效。如在教學二年級的《9的乘法口訣》時，為了得到每條船幾人劃槳的數學信息，提問“一條船有幾個人劃槳？”總比提問“你從圖中看到了什么？”有效得多。其次，問題要少而精，不能因為過多的瑣碎問題讓學生迷失思考方向，降低思考的積極性，從而造成教學互動難以有效推進。

二、準確提問，優化互動

準確的提問是有效互動的關鍵。準，就是要問在教學內容的重點、難點和學生的疑點上，引導學生圍繞教學內容的重點、難點展開互動學習，以掌握教學內容，突破教學難點。教學重難點關乎學生數學知識的掌握，數學能力的形成和數學思想的滲透。教師必須認真鉆研教材，透徹理解教材，把握教材的重點、難點，使選擇的互動問題具有教學價值。

一是準確的課堂提問要直奔主題，圍繞本節教學內容提問，不能把時間耗在無關的問題上。如在二年級下冊《認知平移和旋轉》教學中，面對繁雜的公園主題圖，我提問：結合生活經驗，你認為圖中哪些是平移現象？哪些是旋轉現象？學生憑借生活經驗回答后，教師介紹現象。當學生初步感知現象后，教師再問：你知道生活中還有哪些平移和旋轉現象嗎？學生在教師有針對性的提問下反復互動，他們列舉自己感覺中的平移、旋轉現象，在教師的引導下展開師生間、生生間的交流、討論、辨析活動，讓學生不斷糾錯、更正、釋疑，不斷把互動引向深入。

二是準確的課堂提問要問在學生的疑點上。在教學中，應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題，激發學生的探索欲望，學生就會積極、主動地進行互動學習，想方設法解疑、釋疑。如在六年級《倒數的認識》的教學中，我在課始板題——倒數的認識。學生已經學過整數、小數、分數等知識，見了“倒數”，自然會生疑：什么是倒數呢？它同以前學過的整數、小數等有什么不同呢？于是，我在板題后接著提問：什么是倒數呢？把一個數倒過來寫（教師在黑板示范寫）是倒數嗎？請同學們認真閱讀書本第28頁的內容。這樣的提問正問在學生的疑點上，且以有趣、形象的板書“把一個數倒過來寫”為催化劑，把學生的互動欲望推向最高潮。

三是準確的課堂提問要圍繞教學的重難點，引導學生在重難點問題上勤于思考、深入思考，以透徹、全面理解教學內容。如在《異分母分數相加減》教學中，學生做完同分母分數相加減的鋪墊練習后，我在黑板上寫出了一道異分母分數相加減的題目讓學生計算，學生馬上產生了認知的沖突，正當他們舉旗不定的時候，我提問：這道題的分母不相同，可以直接相加減嗎？為什么？這樣的問題問在本節課的教學重難點上，利于學生對重點內容的掌握和對難點內容攻破。他們在強烈的表現欲望驅使下會非常積極地進行互動學習：學生個體積極思考、小組內學生主動交流思考結果、討論甚至爭辯思考結果的正誤、進行嘗試計算……教師再通過引導學生匯報、評析，讓學生明白分數單位不同的兩個分數不能相加減的道理，懂得異分母分數相加減必需先通分的原因，從而逐步理解算理、掌握算法。

三、趣味提問，促進互動

課堂提問內容要緊貼學生生活實際，讓學生感受到數學就在我們的身邊，解決數學問題就是解決我們的生活問題，從而產生強烈的互動興趣。如我在教學《圓的認識》時，當學生認識了圓的形狀，理解了圓的直徑、半徑，學會了用圓規畫圓后，課堂時間已過大半，學生的互動熱情開始逐漸下降，這時，我提了一個有趣的問題：車輪為什么都做成圓的呢？問題來源于學生的生活，是學生生活中常常見到的生活現象，經教師的發問，學生自然會充滿好奇，他們就會利用本節課所學的知識，結合自己豐富的生活經驗展開積極的思考、熱烈的討論，甚至會迫不及待地實踐嘗試，用紙把車輪做成長方形、正方形……觀察它們的運動狀況。這樣，新的互動高潮又會在課堂中、甚至在課堂外不斷掀起。

參考文獻：

[1]趙金貴.有效的提問技巧可以促進課堂互動教學[J].華夏教師，2013（7）.

[2]張菊英.小學低年級數學課堂的提問策略[J].小學生教學實踐，2013（12）.