做好小學生自主育德工作策略探析

楊萬星

品德是一個人最重要的素質，如果沒有德育教育也就不成為教育了。學生的德育教育，應該準確把握學生的心理特點，考慮學生的心理需求，從學生接受的實際出發，合理利用教育資源，創設切合學生生活實際的德育活動內容，協同多種德育渠道，不斷拓寬德育空間，德育工作要求教育者必須要有百折不撓的精神，耐心細致、循循善誘，學會領會習近平新時代中國特色社會主義思想，發揚傳統教育的優勢，強抓機遇，創新德育形式。圍繞學生的自主育德意識和能力下功夫，從而促進學生優良品德的可持續發展。

一、協同五種渠道，提高學生自主育德意識

學校德育工作是一個系統工程，同時也是一項宏偉工程，要想培養出高素質的復合型人才，僅僅依靠德育部門這一渠道的單向管理是遠遠不夠的。我針對學校實際，在充分了解學生交際網絡的情況下，根據學生的身心特點，制定了“一個目標五種渠道”的德育思路，以建設文明校園為目標，向全體學生發出“做文明學生，建文明校園”的倡議，引導培養學生關心他人、關心集體、認真負責、活潑向上等良好品質，養成講文明、講衛生、講禮貌、守紀律、有秩序的良好習慣。第一，思想品德教師為第一渠道，發揮課堂教育為主的作用，落實學科德育滲透。第二，教導處、輔導員為第二渠道，以活動為載體，建立以情育人的德育氛圍。第三，班主任為第三渠道，建立以生育生、以生促生的班級管理模式，在以人為本的思想指導下，培養學生的自主管理能力，增強學生集體榮譽感和社會責任意識。第四，校園文化建設為第四渠道，利用板報、廣播、周邊環境渲染德育文化，營造“德物相連”的校園文化氛圍，建立以境育人，以物育人的德育文化內涵，以優質的校園環境，熏陶學生情操。第五，社區和家庭為第五渠道，通過開展常規電話訪問、家訪、家長會等密切聯系活動，加大學校與社會、家庭的配合，形成德育合力。通過這五種渠道的的協同教育，讓他們“明理、陶情、立行”，為他們營造良好的心態環境，使他們保持心理平衡，不斷地完善自我。

二、滲透“五育主題”，發展學生自主育德能力

我根據思想道德教育實踐活動計劃，在已有德育內容的基礎上，結合學生實際，不斷豐富和優化德育內容，抓住學生的接受特點創新德育實施方式，形成了“以學生生活實際為活動載體，適時滲透五育主題”的德育活動基本模式，逐步發展學生自主育德的能力。

第一，通過創新德育文化傳遞德育信息。德育文化是校園文化的重要組成部分，通過有意識地對校園環境文化氛圍的營造，創設優美的德育文化環境，讓學校的一草一木一墻一壁都成為德育教育的陣地，使德育教育在春風化雨潤物無聲中進行，促使學生素質在日常生活中逐漸提高，日常行為規范在實際生活中不斷形成。

第二，堅持常規升旗活動和國旗下講話活動。結合國家大事，創設諸如“國慶主題畫展”“我為祖國獻禮”等特色實踐活動，讓學生自覺地抒發對祖國的熱愛之情，從而實現寓教于樂的愛國主義和集體主義教育目標。

第三，利用特殊日子的特殊資源，對學生進行活動教育。如：清明前夕，組織學生代表到革命烈士紀念碑掃墓，緬懷先烈精神，接受烈士的革命事跡教育；“六一”前夕，組織隊員到葉劍英故居接受革命傳統教育等。這些活動無不觸動學生的心靈，使學生接受、認同、內化革命傳統教育的內容，從而轉變自己的行為。

第四，滲透情感教育，發揚傳統美德。情感是人特有的對客觀事物的態度體驗，它對學生產生道德需要、形成道德觀念與信念起著中介作用，同時對學生主體性發展也起著激發動因的作用。為此，我在德育過程中堅持以情為中軸，通過成立“學雷鋒月”，開展“幫扶貧困生愛心活動”“美德在我家”“捐獻一本圖書”“貢獻一份愛心”的倡議、捐獻等各式情感活動，讓全體學生參與進來，行動起來，從而激發起學生的道德情感與強烈的助人美德，促進學生道德信念的形成與道德行為的主觀落實。

第五，借用專業手段，貫徹法制安全教育。德育必須引導學生學習適合現代生活的行為準則和安全守則，用社會的現實資源來教育學生，讓學生在參與真實的社會活動過程中以明亮、正確的思維去辨析好壞、真偽、是非，去防范社會不良行為的引誘，去保護自身的安危。在貫徹落實興寧市禁毒委和興寧市團委關于“6.26國際禁毒日期間開展禁毒宣傳教育活動的通知”時，我同樣結合社會現實，制定“為了明天，拒絕毒品”的活動方案，開展多種形式的宣傳教育活動，組織學生參觀城區禁毒展覽，利用廣播介紹毒品知識和毒品危害，召開相關的主題班會，舉行簽名宣誓儀式等一系列活動。這樣融合社會現實資源，與社會德育要求同步開展德育活動，不僅拓寬了學生了解毒品的知識面，增強了學生的禁毒意識，而且使學生在親身感知與體驗中，切實提高了自覺抵御毒品的能力。

三、拓寬活動空間，滿足學生自主育德需要

人的道德行為動機來源于道德需要。在德育過程中，我盡量滿足學生合理的道德需要。一方面通過開辟特色通道，創設便利條件，讓他們充分發揮切身體驗成功的喜悅，進而發展學生健康向上的積極個性。比如，有的學生自我表現欲望強，想當個小干部，展示自己的管理才能；有的會跳舞，想展示自己的舞蹈才能；有的善于表達，想給大家講故事等，老師就應該盡量滿足學生的合理要求，拓展學生的表現空間，讓學生“競爭上崗”，盡情表現。因為學生的表現欲強，每個學生都極需發揮自己的才能，所以特別投其所好，實施了“競爭上崗、各展所能”的德育引導策略。結果，幾乎80%的學生擔任過班級的小組長、少先隊的小隊長等以上的干部職務，而且個個都干得很出色。學生自主發起并組織的故事會、宣傳隊，也同樣受到了全校同學的熱烈歡迎。另一方面，抓住綜合性實踐活動這一杠桿，讓學生走出課堂，在實踐活動中整體地實現學生思想品德方面知、性、寬、行自主協同，實現思想品德與知識才干、個性等素質的自主協同，實現個體品德與群體形成、環境優化的協同。實踐證明，在德育過程中，盡可能支持和滿足學生的合理需要，并積極引導學生進行實踐，逐步形成道德需要與自我教育相結合的機制，學生的道德行為就有了堅實的基礎。

學生是學校德育的對象，更是學校德育的主體，以學生為中心，從學生的生活實際出發，在常規德育管理的基礎上，努力拓寬德育渠道與德育空間，不斷優化德育文化、創新德育形式，積極開展源于學生實際、活于學生身心的可持續發展的德育活動，學生的品德教育工作定會事半功倍，收到良好的效果。