論如何提升高中生物教學有效性與學生積極性

周建華

摘要：生物是高中的重要學科，能夠夯實學生的生物基礎，培養學生的生物核心素養。但在實際的教學中，學生課堂學習時存在著有效性與積極性不高的現象。由此可見，探究如何提高高中生生物教學的有效性與積極性是十分必要的。本文將從生活教學法、實踐教學法、思維導圖教學法三個方面進行詳細的探討，從而推進我國高中生物教學的發展。

關鍵詞：高中生物;教學方法;積極性;有效性

高中生物是一門以生命與生物現象為核心的學科，也是高考知識考查的教學重點。筆者在多年教學中發現，高中生在實際的生物學習過程中，存在著課堂學習有效性低與學習興致不高的現象。通過分析教材可以看到，高中生物教材中處處蘊含了與生活相關的內容，貼切學生的生活，理論上應該能夠激發學生的課堂知識探索欲，但實際教學效果反差較大[1]。這種反差效果的產生，一方面，是因為生物知識點內容復雜、專有名詞多，學生初期的學習興致經過數次的學習打擊下逐漸降低;另一方面，是因為教師的教學方法存在著一定的不足之處，沒有充分的激發學生的學習興趣與學習能力。故此，本文將試論如何提升高中生物教學有效性與學生積極性。

一、生物中的生活，生活中的生物

高中生物知識作為高中教學的必考科目，無形之中加大了生物教師的教學壓力。部分教師在教學過程中為了幫助學生取得高分成績，將生物知識內容理論化、機械化、模式化的進行教學，以提高課堂教學效率。“欲速則不達”，一味的追求教學速度，反而弱化了學生的學習興趣，降低了課堂學習的有效性[2]。生物以研究生物與生命現象為核心，這也就決定了其教學的內容主要來源于日常生活。高中生物教師在開展高效、有趣的生物課堂時，應該充分的研究教材內容，挖掘教材中的生活元素，并結合生活教學法，使課堂教學內容更加契合高中生的日常生活，拉近學生與教師之間的課堂距離。同時教師在教學的過程中，也可以讓學生列舉生活中的生物知識，實現生物知識的有效遷移。

例如：教師在講解《細胞的癌變》這一課時，本課的知識點目標是讓學生了解癌細胞的特征，掌握致癌因子。為此教師可以通過電子屏幕為學生展示每年我國因癌癥死亡的人數以及新增比例，導入課堂教學內容，吸引學生課堂學習興趣。教師在講解致癌因子時，可以讓學生結合日常生活中了解的癌癥病例，發表自己對于致癌因子的看法。同時教師也結合生活中的某一癌癥類型，讓學生回答如何降低患癌的幾率，遷移課堂教學內容。

二、注重教學重點，構建思維導圖

知識點的記憶雖然要講究“勤”、“背”、“用”，但許多高中生勤奮學習的過程中，有效性卻不高。部分學生在學習的過程中只是機械的記憶教學內容，既沒有理解其內容，也沒有掌握其運用規律，“眉毛胡子一把抓”的效果只能是適得其反[3]。“射人先射馬，擒賊先擒王”，在記憶的過程中，可以通過抓住重點的教學方式，強化學生對于相關知識點的記憶效率。為此教師可以借助思維導圖教學法，幫助學生理清各個知識點之間的關系，強化學生的記憶，進而幫助學生構建知識結構框架，培養學生的思維發散能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在教學的過程中，可以幫助學生構建思維導圖，讓其在多次構建中逐漸掌握思維發散與結構構建的方法，從而強化其知識點的記憶。

例如：教師在幫助學生構建動物與人體生命活動的調節知識框架時，教師可以運用思維導圖發散思維教學方式，幫助學生整理生物思維。教師可以先引導學生找到核心思維發散主題詞“神經調節”，并從結構基礎、基本方式、分級調節、大腦的高級功能以及興奮在神經元與神經纖維上的傳導發散思維，幫助學生記憶與加深知識點的理解，并在反復的知識結構構建中，逐漸掌握這種記憶方法，提升學生的學習能力。

三、善用實踐教學，激發學生潛力

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，學生在學習生物的過程中，通過自主實踐探究所獲得的知識，往往記憶深刻[4]。為此生物教師在教學的過程中，應該善用實踐教學法，激發高中生生物的學習潛力，尊重其自主能動性，讓其真正的參與到課堂教學中。為此教師在教學的過程中，可以結合教材內容的實驗教學內容開展相關的教學內容。生物教師在利用實驗開展實踐教學時，應該注意實踐活動的自主性，不要將實驗探究的結論與方法直接告知學生，這種探究方式雖然可以提高實驗活動的成功率，但也降低了探究過程中的趣味性。教師應該相信高中生的潛力是無窮的，只要在實驗過程中嚴申實驗室的規則以及器材的使用方法，保證學生的實驗安全即可。

例如：在檢測生物組織的糖類、蛋白質、脂肪實驗中，教師可以讓學生以小組為單位，結合教材內容與查閱相關的資料設計實驗過程，并詳細記錄實驗過程與實驗現象。同時教師在正式開展實驗探究之前，要為學生強調CuSO4與NaOH溶液的使用方法，引導學生觀察試劑顏色變化，并讓其自行得出結論，總結實驗過程中的不足，強化學生的實踐探究能力。

結語：

“教學有法，教無定法”，高中生物教師在探究與實踐如何提高高中生物課堂教學的有效性時，應該結合學科特點與教學內容，充分的尊重高中生自主學習性的基礎上，采用生活教學法、思維導圖教學法、實踐教學法，夯實高中生的生物基礎，培養高中生的學科素養。

參考文獻：

[1]梁仲帥.高中生物"互動式"教學方略的探討[J].新課程導學，2018（29）：48.

[2]卓瑞.注重有效教學，提高生物課堂教學效率[J].中學課程資源，2018（9）：43-44.

[3]李鵬輝.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（19）：133.

[4]黃琦鈞.試論小組合作學習在高中生物教學中的應用[J].新課程·中學，2018（7）：167.