論圖式理論在高中英語閱讀中的應用策略

姜平

摘要：閱讀是高中英語教學必不可少的部分，在提高學生英語成績中扮演著重要的角色。英語閱讀教學與學習是高中英語教師和學生的共同難題，經過專業人士的長期教學實踐證明，圖式理論應用于高中英語閱讀教學中，可以讓學生建立起正確的閱讀模式，不斷提高學生的閱讀能力。本文將探討圖式理論在高中英語閱讀中的應用策略。

關鍵詞：圖式理論;高中英語閱讀;應用策略

對于高中生來說，在學習英語的過程中，閱讀一直是大多數學生克服不了的難題。一方面是學生在閱讀方面積累的相關知識不足，另一方面是學生對閱讀的興趣不濃。因為教師都是強制性地讓學生跟著自己的教學步驟走，而教師對于閱讀教學的重點更多的是放在詞匯教學和語法講解上。這樣的教學方法下，知識對于學生來說是零散的，很多學生都不具備把已學的英語知識具有相關的部分連接起來的能力。圖式理論正是讓學生學會把相關的知識連接起來，進行分類總結的一種系統理論。本文將來探討圖式理論在高中英語閱讀的應用策略。

一、高中英語閱讀教學的現狀

就當前的教學模式來說，高中英語的教學終極目標是培養出盡量多的高考英語精英。因此，教師們采用的教學辦法就是題海戰術和填鴨式灌輸法，在這兩種方法的左右夾攻下，學生要接受的信息量太大，大腦無法正常負荷以及運轉，慢慢對英語的學習出現了倦怠感。而閱讀在英語考試中占的分數較高，學生所要做的閱讀訓練題如山般高，對英語閱讀的學習興趣所剩無幾。而在這兩種常用的英語閱讀教學方法下，學生的閱讀成績并沒有如期望般提高，大部分的學生在做英語閱讀題或閱讀英語課文時，不但閱讀速度慢，且正確率不高?？傮w來說，高中英語閱讀教學目前效果不是很理想，主要是有以下這幾個原因：①詞匯量不夠。教師在進行詞匯教學時，一般都是在教學大綱的要求范圍內，很少會對單詞進行拓展，而且詞匯教學時缺少對單詞記憶方法以及詞匯分解的傳授，學生只會用死記硬背的方法進行詞匯的記憶，這樣的記憶效果并不好，很容易以往，導致在進行英語閱讀時，出現很多單詞都不認識的情況，直接影響閱讀的速度和做題正確率。②句子理解不通暢。在平時的單詞記憶中，學生都是把單詞進行單獨記憶，雖然一個句子中的詞匯幾乎都認識，但組合成句子學生總感覺說不出這個句子是什么意思?；蛘邥痪渥又械哪骋粌蓚€陌生的單詞影響對整個句子的正確理解。③閱讀速度慢。高中生在進行英語閱讀時之所以慢，一個原因是積累的詞匯不夠豐富，另外一個是閱讀時養成的壞習慣，一遇到不認識的生詞就忍不住馬上去查字典，查字典的時間累積起來，就會嚴重拖慢學生的閱讀速度，而在考試中，閱讀速度是很重要的。一般有這個不好的閱讀習慣的學生經常在考試中總感覺不夠時間做閱讀題，遇到時間不夠的情況就隨便蒙一個答案，結果就靠運氣。

二、圖式理論與高中英語閱讀的聯系

高中英語閱讀教學現狀之所以這么不理想，也是因為學生缺少一個系統的學習理論，圖式理論是其中一種，主要讓學生學會從一個中心點出發，與它相關的其他信息組成一個牢固的結構進行記憶，即將原有的圖式不斷進行調整和改造成為新的圖式。美國認知心理學家認為，人類的學習并不是把知識從外界搬到記憶中的過程，而是以已知知識為基礎，通過與外界的相互作用而構建成新的理解。圖式理論也正是如此，把已知的內容作為一個中心點，再對相關的知識進行構建、推論、整合成新的，在構建的圖式理論里可以進行對信息的搜索。那么圖式理論與閱讀有什么樣的內在聯系呢？首先要明白圖式理論就是用來說明人對客觀事實的理解過程，因此閱讀理解就可以利用圖式理論對閱讀文本信息進行理解、加工和分析。

在高中英語閱讀中運用圖式理論可以讓學生在閱讀過程，學會對信息進行有意識地整理和分析，且圖式理論本身的結構也可以借用來幫助學生對閱讀文章的結構進行深層的理解和分析。另外，由于圖式理論是根據閱讀的信息以及構建者的思維角度而成的，沒有固定的結構框架，這樣每個學生可以根據自己對于閱讀文本的理解來建立屬于自己的圖式理論結構，從而擁有著自己獨特的閱讀個性。

三、圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用策略

既然前面把圖式理論說得那么的好，那該如何真正把它應用在高中閱讀教學中，真正幫助學生提高閱讀能力？圖式理論看起來學生對于它感覺到很陌生，其實多年英語知識的累積，學生的腦海中早已有各式各樣的圖式，只是他們并不知道那就是老師所說的圖式而已。因此，教師應先激活學生原有的圖式理論，再幫助他們建立新的圖式，并指導學生對圖式理論的運用，這個過程實際就是圖式理論在高中英語閱讀教學的具體應用了。

1.激活學生原有的圖式

學生從小學到高中多年的英語學習過程中，對于詞匯、語法等知識的積累，在他們的腦海中早已形成各種各樣的圖式，只是沒有經過系統化地處理和歸納，學生對此也毫無意識。教師可以利用閱讀的課前導入來激發學生原有的圖式，例如在學習The Olympic Games前，教師可以提問：“What is the biggest sport in the world？”先讓學生根據自己原有的圖式，在腦海出搜索出答案，再問When will the Olympic Games be held？ What are the symbols of the Olympic Games？ Where will the athletes live during the Olympic Games？ 由于奧運會對于學生并不陌生，學生對它已有認知，通過自己的生活經驗對于奧運會的相關知識和信息，在腦海中早已構建成圖式，只是在英語閱讀中沒有遇到這方面的文章，原有的圖式無法被激活。

根據圖式理論，對信息的預測也可以將學生原有的圖式激活。而信息的預測在英語閱讀中可以表現為由圖片或標題對閱讀文章內容的猜測或通過句子的結構和文章的上下文對單詞含義的猜測。例如，在講解The million pound bank note一文時，可以先讓學生猜測：“Why the chief character can get the million pound？ Who gives the money to him？ Do you think it is possible that a stranger will give you one million in real life？ 這幾個問題可以調動學生用已有的知識結合閱讀文章的標題進行思考和推測文章的主要內容以及作者的大概寫作思路，能在自己的腦海中對于這篇文章的主要內容進行簡單的圖式構建。

2.建立語言圖式

在高中英語閱讀中，最不可避免遇到的就是生詞。英語單詞有成千上萬，即使是非常有經驗的翻譯官也不見得能認得所有的英語單詞。因此，在進行閱讀教學時很有必要讓學生建立新的圖式-語言圖式，學會如何利用語言圖式對單詞進行語義的猜測。建立語言圖式是指學生在對閱讀文章材料有一定的理解基礎上，對詞匯和語法結構的綜合運用和掌握。這也是為什么要教學生學會建立語言圖式的原因所在。學生可以聯系上下文、構詞法或利用信號詞（表定義、例解、列舉、添加、比較或對比）來猜詞義。比如，The lack of movement caused the muscles to weaken. Sometimes the weakness was permanent. So the player could never play the sport again. 在這里 So 是因果關系的明顯標志 很明顯 permanent 這個單詞只要聯系前后句子即可猜出它的詞義。

另外語言圖式的建立不單體現在猜詞義上，在英語閱讀中對句子的理解上也會運用到語言圖式，尤其是長句。其實有些長句雖然看起來單詞數量較多，但是句子的意思卻不難理解，但由于在許多學生的心里早已給長句與高難度進行配對，一旦碰到長句就會不知所措，無法冷靜地去對分析句子的結構以及理清句子和句子之間的邏輯關系。教師可以指導學生慢慢對句子的結構進行分析，就會發現長句并沒有想象中的那么難理解。比如，In order to make economic development agreements more attractive to investors， some developing countries have attempted to strengthen the security of such agreements， specifying that the agreements will be governed by “general principle of law recognized by civilized nations”-a set of legal principles or rules shared by the world’s major legal systems.教師在指導學生對該句子分析時，可以讓學生注意In order to后面緊跟的那個句子，后面的長篇大論都是為了體現這一句。這樣一分析，句子的結構就顯得很簡單，學生通過不斷的進行類似的題型訓練中，也會逐漸變得有意識地學會運用語言圖式的方法來對閱讀中所遇到的長句進行分析。

3.建立內容圖式

每一種語言都有它的文化背景，在學習英語時，對單詞含義的掌握和語法結構的熟練，并不能代表是對文章內容的理解。語言與文化是不可分的整體，只有真正了解該語言所屬的社會背景和文化，才能真正理解該語言最深層的含義。比如，A woman without a man is like a fish without a bicycle.這個句子的單詞很簡單，表面上就是說明男人對于女人的重要性，但卻很難理解這句話的真正含義，這正是因為學生沒有關于西方女權運動的知識，在他們原有的內容圖式中沒有這一點。根據原有的圖式，學生無法真正理解這個句子背后的含義。因此對于學生尚未具有的圖式，教師很有必要幫助學生建立新的內容圖式，在平時的閱讀教學中有意識地將相關的文化背景和歷史知識見解給學生聽，不斷培養學生對于異國文化的敏銳性。還有一種途徑就是鼓勵學生主動積極去大量閱讀自己感興趣的外語作品，源源不斷地向大腦輸入該語言相關的文化信息，將其存儲于自己構建好的內容圖式中。

4.區分不同閱讀體裁，完善形式圖式

由于在閱讀的教學中，教師更注重詞匯和語法的講解，而忽略了對文章體裁結構的見解，導致很多學生在判斷文章體裁的題目上丟分。在近年來的考試中，出題者更加傾向出一些隱形的體裁判斷題，但不管如何隱形，對于體裁的判斷都離不開體裁本身的要素，比如記敘文的6要素：時間、地點、人物，事件的起因、經過、結構，教師若能將這些高中英語中常見的文章體裁的判斷方法進行總結，再給學生進行講解，則有助于學生在閱讀的形式圖式上的完善。

總而言之，閱讀是高中英語教學的重點兼難點，圖式理論又能為高中英語閱讀教學指引一條正確的道路，教師不妨多花點時間對其進行深入研究，從而能更好地應用圖式理論幫助學生不斷提高閱讀理解能力，在進行閱讀時能做到思路清晰、速度快、邏輯性強，這樣學生做閱讀時則能得心應手，再也不用靠運氣了。

參考文獻：

[1]范明華.圖式理論與高中英語閱讀教學.考試周刊，2012（50）：97;

[2]蔣國娟.運用圖式理論的高中英語閱讀教學新模式.赤子（中旬），2014（02）：139;

[3]鄒海磊.基于圖式理論的高中英語閱讀教學研究.校園英語，2015（05）：97;

[4]陳燁.高中英語閱讀教學中圖式理論的應用研究.新課程（下），2015（05）：76;