芻論人際關系在小學生班級管理中的作用

湯想梅

【摘要】人際關系的構建在學生班級管理中形成了良好的凝聚力、感染力，能夠帶動學生主動融入班級氛圍，積極接受教師的教育管理，提高自我監督、自我優化的整體水平。本文在研究中就強調了人際關系構建的重要作用，認為教師應該從情感因素、能力因素、互補因素、類似因素的調動入手，提高小學班級管理的整體水平。

【關鍵詞】人際關系;小學生;班級管理

在小學班級中，學生不免要與同伴、教師接觸，良好人際關系的構建是實現班級優化管理的第一步，能夠創建和諧良好的班級環境，讓學生積極互動，提高班級管理的整體效果。同時，小學生作為獨立的個體，在思想上有著獨立性、趨同性，教師應該運用這種特性，實現小學生在成長上的互幫互助。因此，教師應該提高對班級中人際關系構建的重視程度，多引導學生相互體諒，給予學生必要的關心與愛護，這樣才能讓學生感覺到班級大家庭的溫暖。

一、情感因素，化為進步動力

在構建人際關系紐帶的過程中，情感是重要的推動要素。尤其是在一個班級中，管理不僅是制度上的優化、由上到下的約束，更需要師生之間形成情感上的共鳴與維系。教師應該認識到，自己對學生的關愛與否直接決定了是否能夠獲得對方的熱愛、信賴;教師應該主動疏通關系，搭建起良好的關系;能夠站在學生的角度，多去傾聽他們的想法、了解他們的感受，能夠設身處地地站在學生的角度思考問題，這樣教師才能成為每一個學生的朋友，調動情感因素，為后期班級管理工作的開展提供助力。

例如，在日常管理的過程中，筆者就發現了很多在情感思想上較為自卑的后進生，他們的成績并不理想，認為自己的地位處于弱勢狀態。在關注到這些后進生之后，筆者率先與這類學生進行了溝通交流，了解他們當前的情況與大概的想法。在此基礎上，再進行情感上的疏通，多在生活、學習等多個方面給予學生應有的關心與愛護，這樣才能在無形中增強后進生的信心，將其轉化為動力。同時，筆者還幫助學生搭建良好的同伴關系，多開展各種類型的活動，保持學生之間的友誼，形成和諧美好的學習氛圍，發揮情感因素的最大價值。

二、能力因素，凝聚集體力量

能力因素是班級管理中的潛在因素之一，尤其是在教師發揮個人魅力、榜樣作用的過程中，更應該注重能力的培養。這是因為一個人能力的大小往往決定了他是否能夠受到歡迎。對于小學生而言，雖然他們對教師能力的感知情況受限，但依然能夠通過教師的言行、管理及教育行為初步感知其能力，并在心中對教師進行評價。一般情況下，越有能力的教師，越能得到學生的喜愛、贊賞，越能夠在小學班級中發揮凝聚作用，讓學生自覺接受教師的引導。對此，教師應該對自己現有的能力素養進行審視，努力從多個方面入手，在加強自我修養的同時，自覺形成高尚的職業道德、教育與心理素養。

班級管理通常包括教師的威信，對此，筆者努力保證自己品德、學識的高尚，在教育管理工作中多使用教育藝術，這樣才會讓小學生在心理上產生一種信服感。例如，筆者在日常會保證按時到教室，這樣可以讓學生看到我的守時，自覺接受在行為舉止上的影響;另外，努力保證自身學識的淵博，能夠從政治素質、工作作風、語言表達能力等多個方面入手提高自己的素質，這樣才能在班級管理工作中保持較為堅定的立場觀點;努力培養自身的組織能力，在班級管理工作中不能脫離大小干部的支持，班干部是教師的左右手，筆者在日常管理中盡可能地提高組織能力、號召能力，在完善班干部隊伍組建的基礎上，帶動整個班級的組織紀律走向優化。

三、類似因素，形成巨大合力

類似因素指的是，師生之間往往存在著某些相似的特性，這些特性不僅能夠增強師生之間的吸引力，還有利于構建良好的人際關系，形成巨大的合理。結合實際情況來看，在一個班級中教師與學生之間、學生同伴之間存在著諸多相似的特性，囊括了態度、信仰、興趣愛好等多個方面的內容。在班級管理中，教師應該巧妙運用這些類似因素，可以通過態度與信仰的趨同，帶動形成教學合力，讓學生在潛移默化中受到正向性的引導。

例如，班級的整體氛圍是正向的，每個學生都有著一顆想要成長發展的初心，這種態度與思想不僅是正確的，也是類似的。對此，在班級管理中，我盡量多開展分享活動，讓學生自主分享成長學習經驗，分享一些有趣的事情，讓學生在良好的氛圍下受到更多積極的帶動。例如，筆者經常性開展主題講座或者是辯論會，讓態度、信仰有相似性的學生組成辯論小組，在活動中形成合力，就某個主題進行討論，達成共同的思維共識，也找到自身前進的方向，積極推動班級中的每個學生不斷進取。

四、互補因素，力使取長補短

在利用類似因素的同時，教師還可以利用一些互補因素，即發揮教師身上的獨特性，增強教師、學生之間的吸引力，這也是班級管理中良好人際關系構建的關鍵。在此過程中，教師應該把握學生的個性，每個小學生的成長環境、個人經歷、思維認知、知識儲備都有著明顯的差異，教師可通過與家長、學生溝通，從多個方面了解學生，找到挖掘互補因素的關鍵點;教師應該多開展不同類型的活動，引導學生表現不同的自己，在活動中實現取長補短，也讓學生找到真實的自我，發揮自身的主動性、能動性。

例如，通過觀察可以發現，每個學生都擁有自己的特點，他們有著不同的興趣愛好，在思維認知上也是不同的，筆者積極利用這些因素，引導學生相互交流、相互補充，在互幫互助下形成更大的教育管理合力，讓全體學生都得到穩步的發展，也讓班級學生之間的關系更加和諧。在實際教育管理中，筆者經常開展小組形式的社會實踐活動，讓學生通過合作的方式參與到社會活動中，在形成獨立思維的同時，學會與其他人相互磨合、共同成長發展，實現個別教育與集體教育的進一步強化。

總而言之，雖然每個學生是獨立的個體，但在班級大家庭中，只有構建和諧良好的人際關系，才能為個體的成長發展提供充足的養分，也能讓個體更為良好地融入班級中。對此，教師應該積極利用人際關系心理學，注重師生關系、生生關系的調節，給予每個學生必要的關心與愛護，發揮自身在能力素養等多個方面的影響，讓學生自覺接受引導，進而提高班級管理的整體水平。

參考文獻：

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