有問實踐課堂才有效

吳文全

摘 要：普遍情況下，人們常常會遇到或者只是意識到許多事情不是自以為能夠解決的，從而導致面臨問題，有的是某一件確切的事情達不到既定目標，另外一些則是在思維邏輯上遭遇攔路虎。整個過程還包括它在自身心理上造成的影響，懷疑自己能力，陷入困惑并感到焦慮，即便如此，還是希望通過努力探索真知。上述過程就是問題意識。此種心理活動進而激勵思考，不斷提出并解決問題。

關鍵詞：實踐 有效 課堂

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0085-01

普遍情況下，人們常常會遇到或者只是意識到許多事情不是自以為能夠解決的，從而導致面臨問題，有的是某一件確切的事情達不到既定目標，另外一些則是在思維邏輯上遭遇攔路虎。整個過程還包括它在自身心理上造成的影響，懷疑自己能力，陷入困惑并感到焦慮，即便如此，還是希望通過努力探索真知。上述過程就是問題意識，不斷提出并解決問題。

問道，可理解為問有大道，問有門道。問之重要，無需辯駁。陶行知有言：“學問，學問，就要學會問”。教師是傳道授業解惑之人，教導學生如何發現并勇敢提出他們的問題是其責任，也是重要義務。

縱觀問題的生命過程，即從誕生到終結，更為重要的是問題的提出。經過無數前人的經驗教訓，以及歷史的檢驗，可以得出問題的提出遠比實際解決重要的結論。問題的提出就相當于一長串數字零前面的數字一，如果沒有它，后期做無數努力也于事無補，是竹籃打水一場空。教師應該是學生發現問題的指路人，要在這種綜合實踐活動中帶領學生嘗試科研，解決學生發現的問題。

1.不吝嗇贊美之詞—學生有信心敢問

時代在前進，教學要進步。教師要及時跟隨新思想發展，跟上新一代學生的思維進步，因此要特別注意學生對學習的情感和態度的重點培養。在過去，盡管常說在課堂上要對老師保持敬畏之心，課后的老師是學生的朋友，彼此可以無話不談，但師生的真實相處情況并未達到預期。教師的威嚴形象深入人心，延續到了學生的課余時間里。教師對于學生的改變要多多表揚，不能吝嗇贊美，明明白白地說出來，給予學生大膽質疑并且說出來的勇氣。除了能使氣氛自由、課堂活躍，學生的思維也因此得以延伸，從而暢所欲言。

課堂不應成為教師一個人的舞臺，要避免填鴨式教育，應該與學生積極互動，大力開展課堂綜合實踐活動。一般情況下，學生不敢向權威提問，即使在發現問題時也不敢提出來。因此，教師除了要巧妙引導學生發現問題之外，更加需要重視增強學生開口提問的信心和膽量。一切適合的鼓勵與贊美，都要傳遞給學生們，使其獲得成功的喜悅。

2.找契機，設情境—學生有意愿想問

教師可以充分開發自己的課堂，在有限的四十五分鐘里找尋適合的契機或者有意識地設立情境，帶領著學生踏上探尋問題的美妙之旅。在此基礎上，不斷訓練學生的思維習慣，這和薩奇曼的觀點是一致的，訓練是培養一個人科研能力的重要手段。學生要科學地接受訓練，先樹立正確的問題意識，然后開始思考問題為何會這樣發生，接下來配合親手實踐探索進入深度思考與探究，在此過程中鍥而不舍，付出汗水，最終成功消除疑問。

并非每一節課都能在自然狀態下找到一個適合的契機，因而教師的作用被放大，要全方位尋找適當的機會為學生提供相似情境，增強學生提問的欲望，真誠地愿意付出努力盡力解決，從而激發探究問題的興趣。

3.利用頭腦風暴幫助探索—學生有想法多問

三個臭皮匠賽過諸葛亮，當參與進來的學生越多，思維的碰撞就更容易迸射出耀眼的火花。結合綜合實踐活動的自身屬性，就是需要彼此配合，交流協商，其實施理念明確要求學生之間要在實踐中多溝通，多合作，盡量避免出現學生獨自藏在角落，沉浸在自己的世界里的情況。比起學生主動向老師溝通，學生更愿意和同學自由探討，因為教師總是能看到學生們三五成群地討論問題，氣氛熱烈而自由，絲毫不受拘束。頭腦風暴這一方式在他們之間有很強的適用性，教師對此應積極促成。

在觀摩《玩旋轉拉盤、提有趣問題》這節課時，孩子們對于老師提出的記錄問題的要求顯得很樂意，經過一番激烈的討論，他們竟然能在短短時間內發現十多個問題。教師們以往常會忽略孩子們頭腦風暴，因為其關注重點是學生能否通過學習回答老師的問題，這也正是應試教育的弊端，長此以往，學生們的提問意識便不再受關注。新課改的重點之一就是要改變這種局面。并且當前教學發展趨勢也在表明，學生的提問能力正在教師的有意識培養當中逐步提高。《小小魔術師》課堂上的孩子們在教師的引導下，提出了一系列值得深思的問題，比如“魔術到底算不算騙術呢？”這樣的問題很明顯已超出了教師們的要求，孩子們的思考深度遠遠超過教師的普遍認知。學生們以目前的能力還無法完全解決，但值得欣慰的是，學生們已經比以前更有想法，有許多問題將要提出。

4.多引領，重分析—學生有方法會問

古人言“授人以魚不如授人以漁”，教師不是告訴學生解題步驟的人，而是為學生傳授解題思路及方法。學生們在有信心有膽量想提問的情況下，常常重點不突出，出現不知如何提問的現象。教師就需要在這種情況出現時多加引領，對信息進行整理歸納提煉出問題所在，讓學生能夠提出更有價值的問題。

每個人都是帶著好奇來到這個世間，強烈的獵奇心理在冥冥之中將其帶到某個未知領域。每位學生都是充滿了探究精神的，只是很多時候在潛意識的情況下被隱藏，時間久了便被遺忘。教師需要充分利用綜合實踐活動這個機會，以培養學生想問、敢問、多問并且會問的思維模式與學習習慣，為學生的個人健康成長與全面發展奠定基礎，使綜合實踐活動的價值得以最大化發揮。