淺談農(nóng)村留守殘疾兒童的家庭教育

徐繼太

摘 要：家庭是兒童生活的主要環(huán)境，家庭是兒童成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家庭教育是一切教育的奠基石。良好的家庭教育可以促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于身心發(fā)展異于普通兒童的殘疾兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育更應(yīng)該引起重視。目前農(nóng)村殘疾兒童大部分留守在家由老人照看，以送教教師送教上門的方式接受教育，由于照看他們的老人對(duì)殘疾兒童的學(xué)習(xí)康復(fù)認(rèn)識(shí)不夠、個(gè)人能力和精力有限等原因，忽略或簡(jiǎn)化了孩子的家庭教育，對(duì)孩子的教育過度依賴送教教師，致使家庭教育嚴(yán)重缺失。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守殘疾兒童 家長(zhǎng) 家庭教育

【中圖分類號(hào)】G785 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0020-01

1.農(nóng)村殘疾兒童家庭教育現(xiàn)狀

（1）不能正確的對(duì)待孩子的殘疾問題

雖然社會(huì)在不斷的進(jìn)步，人的思想觀念有了很大的提高、轉(zhuǎn)變，但是目前農(nóng)村在看待殘疾兒童的問題上依然不夠客觀，周圍人的閑言碎語(yǔ)、異樣的目光使大部分殘疾兒童家長(zhǎng)選擇自我逃避，不能正確的面對(duì)自己的孩子問題或刻意的隱瞞孩子異于常人的事實(shí)。他們一般會(huì)把孩子或家庭封閉起來(lái)，減少與外界的溝通，然后不計(jì)代價(jià)的為孩子四方求醫(yī)，希望孩子能夠通過治療恢復(fù)正常，從而忽略了專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練對(duì)孩子影響，錯(cuò)過孩子的最佳康復(fù)時(shí)期，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展造成不可逆的損傷。

（2）家庭普遍缺乏必要的教育環(huán)境

在農(nóng)村殘疾兒童家庭中存在一個(gè)共性：因殘致貧。大部分家庭首要問題是解決生活基本所需，大都是父母外出打工由爺爺奶奶在家照看孩子，絕大部分老年人年齡較大且沒有接受過教育，他們?nèi)狈?duì)孩子康復(fù)教育的意識(shí)，更不了解有關(guān)殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律及康復(fù)訓(xùn)練技能、教育教學(xué)方法，面對(duì)孩子時(shí)也只是盡力關(guān)心愛護(hù)他們，解決吃、穿問題，偶爾教孩子一些基本的生活技能和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓(xùn)練，導(dǎo)致家庭教育環(huán)境的缺失，使殘疾兒童得不到必要的家庭教育，影響了他們身心健康的持續(xù)發(fā)展。

（3）家庭教育和學(xué)校教育脫節(jié)

許多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想的影響，在面對(duì)孩子的教育上認(rèn)識(shí)偏失，不去正視孩子的身心缺陷，趨向于學(xué)科內(nèi)容的教育，認(rèn)為孩子能多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、多說(shuō)幾句話、多認(rèn)識(shí)幾個(gè)數(shù)字就是進(jìn)步，忽略了孩子其他方面的需要。而送教教師在對(duì)殘疾兒童服務(wù)前要進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)估，再制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，通過專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練和認(rèn)知學(xué)習(xí)去提高他們的認(rèn)識(shí)能力、生活自理能力和社會(huì)交往能力，促進(jìn)殘疾兒童的健康可持續(xù)發(fā)展。在這過程中學(xué)校教育和家庭教育存在認(rèn)識(shí)上的偏差，部分家質(zhì)疑送教教師為什么不教給孩子更多的學(xué)科知識(shí)，對(duì)送教教師開展的專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練不理解。家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童教育的認(rèn)知偏失在一定程度上影響了學(xué)校教育的方向。

2.解決農(nóng)村殘疾兒童家庭教育問題的建議

（1）提高社會(huì)對(duì)殘疾兒童的接納度及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)

大部分殘疾兒童的家長(zhǎng)在得知自己的孩子殘疾時(shí)第一時(shí)間都會(huì)選擇自我逃避，無(wú)法接納和理性面對(duì)孩子是殘疾的事實(shí)，他們大都選擇把孩子或家庭封閉起來(lái)，盡量減少與外界溝通，其主要原因是目前農(nóng)村還存在對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)偏頗、評(píng)價(jià)不客觀，依然用愚昧無(wú)知的思想、異樣的目光使對(duì)待殘疾人。雖然社會(huì)的文明程度、人們的文化水平都在不斷的提高，但是在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村對(duì)殘疾人的成因、保護(hù)政策和法律條文的宣傳力度依然不夠，他們認(rèn)識(shí)的偏頗歸根結(jié)底是對(duì)殘疾人相關(guān)知識(shí)不了解，如果能加大宣傳力度，讓殘疾人的相關(guān)知識(shí)深入人心，想必一定能改變他們的看法，提高他們對(duì)殘疾人的接納程度，而家長(zhǎng)自然也不會(huì)對(duì)孩子是殘疾人耿耿于懷、選擇逃避，也能正確認(rèn)識(shí)和接納孩子是殘疾的事實(shí)，從而可以提高他們對(duì)孩子家庭教育的認(rèn)識(shí)。

（2）改善家庭環(huán)境提高家長(zhǎng)在家庭教育中的參與度

針對(duì)大部分家庭經(jīng)濟(jì)貧困，爸媽忙于生計(jì)外出打工，照看留守殘疾兒童的是年齡較大、文化水平不高的爺爺奶奶而造成家庭教育環(huán)境的缺失和個(gè)別家庭較為貧困造成的教育環(huán)境缺失問題，短期內(nèi)無(wú)法從根源上解決問題。地方政府可以加大對(duì)貧困殘疾家庭的幫扶力度，可以通過提高他們的產(chǎn)業(yè)技能、發(fā)動(dòng)社會(huì)幫扶等措施幫助解決他們的生活問題，提高家庭經(jīng)濟(jì)狀況，再通過加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育和培訓(xùn)，提高他們對(duì)孩子的教育意識(shí)、提高他們的康復(fù)技能、提高他們對(duì)孩子教育的信心和積極性，只有這樣他們才有精力、有余力、有耐心參與孩子的教育。

（3）加強(qiáng)家校合作提高家庭教育的投入力度

現(xiàn)階段留守殘疾兒童家長(zhǎng)和送教學(xué)校缺乏合作、與送教教師交流不夠。送教教師缺少對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的家庭教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)則沒意識(shí)到家庭教育在殘疾兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)的康復(fù)技能和教學(xué)方法，造成他們對(duì)家庭教育的熱情不夠、認(rèn)識(shí)不夠、參與不夠。改變這一狀況需要政府加大殘疾兒童教育的投入力度、云集社會(huì)力量進(jìn)行幫扶，確保家長(zhǎng)有余力與學(xué)校、老師進(jìn)行合作，送教學(xué)校可以通過拓展家校溝通方式和頻率，除了規(guī)定的送教時(shí)間外，定期組織教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)、定期到家中巡回指導(dǎo)輔助教學(xué)、增加電話回訪的次數(shù)等，以此強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育認(rèn)知，讓家長(zhǎng)了解和掌握更多的特殊教育知識(shí)，強(qiáng)化他們的家庭教育意識(shí)，改變家長(zhǎng)趨向?qū)W科、不利于殘疾兒童的身心發(fā)展的教育觀念，讓他們?cè)趯?duì)待孩子的教育問題上保持足夠的信心、耐心。

家庭教育在殘疾兒童成長(zhǎng)發(fā)揮重要的作用，當(dāng)前農(nóng)村留守殘疾兒童家庭教育存在的問題很多，我們所能做的就是給予足夠的關(guān)注，盡力幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助家長(zhǎng)正確面對(duì)家庭教育中存在的困難，幫助他們?cè)诩彝ソ逃姓莆崭雍侠淼目祻?fù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法，讓每一位殘疾兒童都能健康快樂的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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