小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略探究

郜俊山

摘 要：漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識、進行語言表達的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。只有掌握充足、大量的漢字，學(xué)生才能更好地進行閱讀理解、語言表達、社交等各項活動，因而識字教學(xué)的意義重大。如何從小學(xué)生的年齡及身心發(fā)展特征出發(fā)，積極探究識字教學(xué)的有效策略是教師關(guān)注的話題。基于此，本文從筆者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對如何有效開展小學(xué)語文識字教學(xué)進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；聯(lián)系生活；加強指導(dǎo)

漢字是我國優(yōu)秀文化得以傳承和發(fā)揚的載體，同時也是優(yōu)秀文化的精粹所在。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)加大對識字教學(xué)的重視力度，從學(xué)生的特點及識字教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探究識字教學(xué)的有效策略，改變以往單一、固化的識字教學(xué)模式，為枯燥的識字教學(xué)注入無限生機，以此來擴充學(xué)生的識字量，提高學(xué)生的識字能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文乃至其他的學(xué)科，以及學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生識字興趣

興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動力，在小學(xué)語文識字教學(xué)中亦是如此。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師往往針對漢字的字形、字音、字義等向?qū)W生進行詳細的介紹和分析，方式單一，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式和手段開展識字教學(xué)，運用多媒體等先進的教育手段營造集圖像、聲音、文字等于一體的教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的多重感官參與，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，為識字教學(xué)活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以《在家里》這部分內(nèi)容的識字教學(xué)活動為例，本課的生字有“沙發(fā)”、“茶幾”、“電視”等，都是一些表示日常家居用品的字詞。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，教師可以先圍繞“家居用品”這一話題與學(xué)生互動，讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖某Ｒ姷募揖佑闷酚心男缓罄枚嗝襟w為學(xué)生展示這些具體實物的圖片，字詞的正確讀法，以及每種家居用品的用途等，從而增強學(xué)生的直觀認識，使學(xué)生在認識實物與字詞本身意義的基礎(chǔ)上更好地認識、學(xué)習(xí)漢字。如此，通過運用多媒體創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學(xué)情境，增強了學(xué)生的直觀體驗和感受，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、識記漢字提供了有利的條件。

二、聯(lián)系生活，拓展學(xué)生識字路徑

漢語作為學(xué)生的母語，學(xué)生學(xué)起來具有得天獨厚的優(yōu)勢。生活中處處蘊含著豐富的漢字學(xué)習(xí)資源，是對學(xué)生進行漢字教育的良好載體。為此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生留心觀察生活，挖掘蘊含其中豐富的漢字學(xué)習(xí)資源，從而拉近學(xué)生生活與漢字學(xué)習(xí)之間的距離，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的路徑和渠道，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字提供有力的保障。

例如，以《四季》這部分內(nèi)容為例，在課堂上，教師可以先讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗談?wù)勛约簩λ募镜恼J識，并試著用自己的語言描述一下四季的特征，將生活中熟悉的四季場景帶到生活中來，如嫩芽初露的春天、荷花盛開的夏天、五谷豐登的秋天以及白雪皚皚的冬天，再引入相關(guān)的生字便能加深學(xué)生的理解、記憶。除此之外，教師還應(yīng)讓學(xué)生準備一個生字簿，將在生活中見到的漢字記錄下來，整理進去。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察日常生活的點滴事物，如在家看電視、報紙時，將遇到的生字記錄下來；外出游玩時，將大街小巷的標識、旅游景點的文字記錄下來，弄清漢字的意義和來源。如此，便豐富了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生能夠隨時接觸到漢字，從而更好地學(xué)習(xí)漢字。

三、加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生識字技巧

漢字文化博大精深，漢字的數(shù)量更是不計其數(shù)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來了一定的難度。然而漢字的組成是有一定的規(guī)律可循的，有些漢字在字形、字音等方面具有相似的特征，這也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字提供了有力的依據(jù)。為此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，對所學(xué)漢字進行歸類整理，同時教給學(xué)生查字典的方法，使學(xué)生掌握一定的漢字學(xué)習(xí)技巧，從而更好地學(xué)習(xí)、識記漢字。

例如，以《操場上》這部分內(nèi)容為例，本課的生字詞有“打球”、“拔河”、“跳高”、“跑步”等，其中，有些漢字在字形上有一些關(guān)聯(lián)性，如打、拔、拍，這些漢字有著相同的偏旁，即都是提手旁，且都是表示手部的運動。同樣的還有跳、跑、踢等，這些漢字的偏旁都是足字旁，表示的都是腳步的運動。類似的還有江、河、湖、海等，這些漢字的偏旁都是三點水，都是表示與水有關(guān)的事物；松、柏、樺、桃等字都是以“木”為偏旁，表示不同的樹木。在課堂上，教師應(yīng)向?qū)W生細致地講解這些特征，使學(xué)生對漢字的構(gòu)字方法和技巧有基本的了解和認識，從而在之后的學(xué)習(xí)中遇到類似的漢字時能夠憑借自身的經(jīng)驗分辨出漢字的意義。如此，便使學(xué)生掌握了一定的漢字識記方法和技巧，提高了學(xué)生的漢字識記效率，使識字教學(xué)達到了事半功倍的效果。

總之，識字作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容對學(xué)生來說有著重大的意義。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究識字教學(xué)的有效方法和策略，改變以往單一、沉悶的漢字識記方式，為枯燥的識字教學(xué)注入無限生機，為提高識字教學(xué)的有效性貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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