思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用

丘彩嬌

【摘要】本文從思維導圖的含義出發，論述思維導圖在現代教學和學習中的作用，并且就思維導圖在小學英語閱讀教學中的具體意義進行了論述，比較傳統的教學方式和思維導圖教學方式的異同，最后針對思維導圖的特點，從教學前、教學中、教學后三個階段論述思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用和創新。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;閱讀教學

閱讀教學在英語的教學中是一個不可獲取的部分。傳統的小學英語閱讀教學已經滿足不了教學改革和學生學習的需求。許多學校和教師針對這其中的一些問題，開始探討新型的小學英語閱讀教學方式。思維導圖作為一種重要的邏輯思維工具，對于培養學生的邏輯思維能力，提升英語的閱讀水平有著重要的作用。

一、思維導圖的含義

思維導圖是一種重要的學習方式，它利用發散性的思維，將文字和圖像相結合，旨在更好地幫助學習者將主題之間的關系和層級表示得更為清晰。目前，全球已經有超過6億人在使用思維導圖作為學習工具，在學習的過程中它能夠幫助人們充分開發大腦的潛能，提升學習的效果。

在小學英語閱讀的教學過程中，思維導圖可以幫助學生建立發散性思維，引導學生更加積極主動地進行知識的融合，對于知識體系有更好地把握，幫助學生形成完整的英語體系。

二、在小學閱讀教學中運用思維導圖的意義

《英語新課程標準》提出，語言既是交流的工具，也是思維的工具，小學英語課堂應是學生在教師的指導下構建知識、發展技能提高學生的自學能力和創造性思維。思維導圖作為一種學習的策略，把其引進課堂能將形象思維與抽象思維很好地結合起來，提升教學效果。

（一）激發學生對于英語閱讀的興趣

在傳統的教學過程中，教師在上課時只注重對課本知識的講解，單詞和句型往往是教學的重點。由于教師缺乏對閱讀理論的學習和研究，對閱讀材料仍采取逐句分析的方法，學生被動接受知識，大腦處于抑制狀態，主體性得不到發揮，體現不出活力和自我需要的渴望，所以興趣不高。在教學的過程中，對于年齡層次較小的學生而言，小學生時常會感覺到枯燥和乏味，對于英語的學習興趣也很難被培養起來。

因此，利用思維導圖的方式進行教學時，可以在一定程度上解決這個問題，思維導圖可以幫助小學生更加直觀地理解學習內容，讓小學生對語篇有整體的理解，對于知識可以進行系統性的整合。

（二）培養學生按意群閱讀的習慣

小學生在英語閱讀的學習過程中，因為詞匯量較少和傳統教學方法的弊端，小學生在英語閱讀的過程中，不知道如何按照意群把句子的語義進行剖析，導致在閱讀的過程中遇到許多問題，對閱讀的主題產生歧義，從而影響到小學生對于整篇文章理解能力。針對這個問題，思維導圖可以進行很好地解決，思維導圖可以加強學生對于語篇整體把握的能力。

（三）有效提升學生的英語學習效果

在小學教學的過程中，通過思維導圖，可以不斷提升學生的思維能力，培養學生良好的英語閱讀的學習方法，掌握了思維導圖的使用方法， 學生就能夠有效實現思維的延伸， 找到英語學科內部的必然聯系， 將其應用到不同方面， 從而提高英語學習效果。

三、思維導圖在小學閱讀教學中的應用與創新

（一）教學前

在教學的過程中，預習是一個重要的環節，旨在幫助學生對于即將學習的知識進行搜集和整理，找到自己在學習中可能會遇到的問題。在傳統的教學過程中，對于英語閱讀，許多教師都要求學生對于單詞的詞義和音標進行標注，但是對于文章整體把握沒有進行具體的要求，僅僅掌握單詞和發音對于理解文章而言仍然存在一些障礙。

在教學前可以讓學生利用思維導圖，對于自己即將學習的知識進行充分的聯想和擴展，除了對已學的知識進行充分地了解，而且可以幫助學生理清文章的主體和脈絡，幫助學生更好地理解英語閱讀的內容。并且，思維導圖可以幫助學生將舊的知識點和新的知識點聯系在一起。

除此之外， 還可以利用思維導圖將有密切關系的知識整合在一起， 不但能夠讓學生學習到新的知識點， 還能夠讓學生鞏固已經掌握的知識點， 達到溫故而知新的效果。

（二）教學中

課堂教學環節是整個教學過程中最關鍵的部分。傳統教師在進行課堂教學時，主要講解內容集中在單詞和句式上，對于其他的閱讀方法和閱讀技巧講述的較少。利用思維導圖，教師可以引導學生進行積極的學習，可以根據思維導圖的內容，采用略讀、掃讀等方式完成學習的各項任務。

在PEP新版教材四年級下冊Unit 4 My friends中，筆者在進行課堂教學的時候就設置了一些具體任務，體現了思維導圖在具體教學過程中的應用。在譯林新版《英語》五年級下冊Unit 4 Seeing the Doctor中的第一課時Story Time的課堂教學中， 筆者設置了以下的教學環節體現思維導圖在課堂上的應用。

首先，讓學生閱讀單元圖畫的內容，并且詢問相關的問題，讓學生對于圖畫內容進行總結和概括，教師揭示本課的主體“My friends”。其次，讓學生聽錄音，并且對于具體的單詞和句式進行講解，讓學生之間進行互相描述。從而根據學生的問題進行總結和歸納，從提問、姓名、個體特征等多個方面對于所學習的英語進行概括。具體板書如下圖：

最后，讓學生完成Read and Write的內容，對于出錯的內容利用思維導圖進行糾正。

（三）教學后

在課堂教學完成后，教師可以在課后環節設置復述環節，讓學生根據思維導圖的內容進行學習內容的復述，提升學生綜合運用的能力，提升學生的思維能力和口頭表達的能力。

與此同時，教師在教學后還可以讓學生根據文章的思維導圖進行寫作，讓學生根據思維導圖的一些關鍵節點，進行補充，使最后的思維導圖成為一個更加的完善的主體。并且，學生還有充分發揮自己的想象力，對于思維導圖進行顏色和形狀的修改，使思維導圖的圖示作用更加突出，幫助學生記憶和理解，提高學生對于思維導圖的興趣。在完成繪制之后，學生可以根據思維導圖的提示，快速寫出相關的句子、段落和文章的層次與主題。

四、結語

《英語新課程標準》要求小學階段，能讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣，英語閱讀量達到累計10-12萬字。對于小學生來說，只有通過大量的語言材料實踐才能提高閱讀量。所以，英語教學必須增加語言輸入量使學生獲得充分的語言實踐機會，形成系統的閱讀教學策略，思維導圖作為一種重要的學習方式，可以讓學生掌握綜合運用語言的能力體驗學習英語的快樂，為終身學習打下堅實的基礎。在小學英語閱讀的教學中，教師應該充分利用思維導圖，讓學生參與到思維導圖的繪制以及學習的過程中來，促進學生對于知識的理解，完成知識的內化吸收的過程。

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