關于思維導圖在初中物理教學中的有效應用

邊三強

摘 要：受傳統教學觀念和習慣影響，很多教師在物理教學中只注重對知識的講解，而忽略或者認識不到教學模式對于物理教學的重要性。而隨著新課改的實施和不斷完善，科學合理的教學模式在教育教學中的作用也日漸突顯。思維導圖模式又被稱之為心智導圖模式，是一種能夠將思維發散并且形象化的圖像式輔助學習工具。思維導圖模式這種新型教學模式在初中物理教學實踐中會有哪些應用呢？

關鍵詞：思維導圖；初中；物理教學；應用

“應試”教學模式往往很容易忽視對學生自主學習能力和思考能力的培養，也使學生學習興趣和積極性受到影響。而通過思維導圖模式教學，不僅有利于增強學生記憶能力，對于培養學生邏輯性，開發其潛能也有極大作用。本文就通過對初中物理教學現狀的分析及思維導圖模式在初中物理教學中的意義及應用辦法。

一、人教版初中物理教學的現狀

物理教師在上課過程中只重視對學生理論知識的灌輸，很多學校物理教學中甚至不開設實踐課，學生的思維發散能力、動手能力和思考能力都得不到有效提高。長此以往，學生對于物理的學習沒有整體性的連貫概念。而且，由于教師學科技能薄弱且自身得不到提升與發展，缺乏多元化、科學合理的教學模式和理念，做不到針對性教學，教學目的也漸漸偏離學科教學規律。另外，隨著經濟發展和國家對教育的重視，很多學校都投入大量資金建立了新型的教學場所，也購置進大量實驗器材，部分學校還有專門的物理實驗室，很多教師卻認為課程改革后的實踐教學更像是浪費時間，更愿意讓學生多記憶背誦理論知識，也導致學生學習思考能力得不到培養和提高。

二、思維導圖模式在初中物理教學中的應用策略

（一）提高教師職業素養和專業技能

作為學生學習發展的引導者，在初中物理教學中，教師應不斷提高自身綜合素質能力，努力適應教育教學改革的步伐，滿足新課改對教師提出的更高要求。創設和完善適合初中學生的網絡教學方案，學會運用新型的教學器材，合理利用多樣化的教學資源，通過不斷激發學生學習興趣和積極性來培養學生自主學習能力。

如：凸透鏡成像實驗，這個實驗中會用到凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏、刻度尺和光距座。在實驗進行前，教師就應該對實驗室易燃物品進行處理，實驗過程中也要控制學生課程秩序，避免打鬧兒戲造成實驗器具損傷。另外，對多媒體教室的應用就需要教師學會制作電子課件，在課件中插入資料、實物圖等，以方便學生更直觀的去學習知識。

（二）充分了解思維導圖的特點

思維導圖模式在使用時講究圖文并茂，通過各主題或內容之間的相互關系用層級圖來表現，能夠充分發揮人左右腦技能，利用記憶、閱讀及思維的方式協助人平衡發展。初中物理教學中，教師必須充分認識和了解思維導圖圖文并茂的使用技巧和特點，并將其運用到日常教學中，這樣不僅可以營造輕松愉悅的教學環境，提高學生學習興趣和自主學習能力，還能夠很大程度上降低學生學習物理的難度。

如：人教版八年級學習內容“機械運動”，在學習本章內容時，教師就可以以什么是機械運動為思維導圖模式教學的中心，引出參照物、運動與靜止及速度等學習內容，引導學生逐層遞進學習，不僅可以鞏固和運用已學知識，還能引導學生學會思考和自主學習。

（三）將思維導圖與生活實踐相結合

物理課程存在極強的概念性和理論性，對于很多同學來說是抽象難懂的，這不僅使學生在學習過程中產生困擾，很大程度上還會抑制學生的自主學習習慣和學習興趣。教師就可以結合思維導圖引導學生學習，在日常的物理教學中注重實踐和生活的銜接，讓學生明白物理現象源于生活和實踐并運用于生活實踐，幫助學生掌握抽象學習內容，營造學生輕松趣味的學習環境[1]。

如：人教版初中物理實驗光現象的教學中，教師就可以結合生活實踐來引導學生學習。就拿與學生生活息息相關的汽車來說，所有汽車車頭燈都是由燈泡、反射鏡和有橫豎條紋狀的玻璃燈罩組成。夜間行車時，車頭頭橫豎條紋狀的玻璃燈罩就相當于透鏡和棱鏡的組合體，玻璃燈罩通過對光線的折射作用，將光分散到車前需要位置，能夠使光線柔和勻亮的照在道路和路邊景物上。很多轎車還會在玻璃上貼膜，這些膜在反光的同時也會吸收一部分光線，使車內光線變弱，從車窗外便很難看清楚車窗內情況，一定程度上提高了車輛安全性和保密性。

（四）將思維導圖模式充分運用于課前預習和課后復習中

課前預習可以培養學生問題意識和邏輯思維能力，讓學生及早進入學習狀態。教師長期的實踐證明，課前有效預習，確實能夠幫助學生理解和記憶知識點，而且教師能夠輕松的提高課堂教學效率。溫故而知新，課后復習則起到鞏固學生知識的作用[2]。如果教師能夠引導學生運用思維導圖模式進行課前預習和課后復習，不僅能夠引導學生學會抓重點、找關鍵，讓學生學會舉一反三、觸類旁通，還能夠培養學生創造性思維能力。

如：人教版初中物理“聲現象”這一章節的學習中，教師就可以在課前讓學生自主預習，讓學生找出本章學習中的核心內容，并對其余內容進行分層或分類整理。適當預留課前思考作業，例如讓學生思考聲音是怎樣產生的，影響聲音的因素有哪些，聲音在日常生活實踐中的應用等，要求同學們課堂上給出各自的答案。課后復習時，教師也可以引導學生通過圖文相結合的思維導圖模式，對所學知識進行歸納總結[3]。

（五）引導學生運用思維導圖學會分類學習

授之以魚不如授之以漁，新課改教育理念下，教師不再是課堂教學的主導，而是學生自主學習的引導者。因此，教師在日常教學中就要教會學生歸納和總結適合自身的學習習慣及學習方法，而運用思維導圖模式進行學習，能夠完整化的為學生構造學科內知識框架，在這樣大的知識框架下，更有利于教師引導學生對知識進行分類學習。

如：人教版初中九年級物理第十五到第二十一章中都有關于電的學習。課前，教師可以讓學生根據章節目錄對其中內容進行簡略的分類，諸如與電壓有關的章節，電在生活中的應用章節等[4]。學完所有章節，就可以讓學生對所有章節內容構建一個大的知識框架，再通過對細小知識的分類和填充，使思維導圖模式在學生學習過程中起到最大作用。

（六）制定科學合理的獎罰制度

無論運用什么樣的教學模式和方法，教師對學生的監督管理都是不能松懈的，合理有效的考評制度不僅能夠反應出某一階段內教師教學情況和學生學習情況，對于調動學生學習積極性和競爭力也有著很大的作用[5]。

如：人教版初中物理課中的透鏡及其運用實驗中，教師可以讓學生從實際生活中獲取實驗材料，像塑料薄膜、硬紙板等，然后對學生進行分組，讓學生發揮自身想象力，動手去完成實驗，最后教師根據實驗成品的使用性能、外觀及制作時間等方面給出評定，對表現突出者提出表揚或贈予學習用具等，表現差者則積極鼓勵并給出指導意見。

【結論】

思維導圖模式已經成為新課改理念下學科教學的一種常用模式，其不僅能將學科內知識點進行系統性的整合，為學生建立一個合理有效的知識構架，還可以讓學生在物理學習中將理論知識運用于實踐中，深入挖掘學生自主學習和創新性思維能力，提高學生學習興趣，讓學生能更好的實現其綜合發展。

參考文獻

[1]潘榮敏.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）：145.

[2]李尾英.思維導圖在初中物理教學中的應用[J].當代教研論叢，2019（03）：85.

[3]羅春妹.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用探討[J].課程教育研究，2018（52）：142-143.

[4]何學斌.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].學周刊，2019（01）：92-93.

[5]張興明，楊英.思維導圖在初中物理教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（45）：183.