關(guān)于大班幼兒自主管理能力的培養(yǎng)路徑思考

呂亞楠

摘要：在幼兒教育不斷改革的背景下，對(duì)大班幼兒教育教學(xué)提出了比較高的要求。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要讓大班幼兒的自主管理能力得到有效的培養(yǎng)。在這其中，幼兒教師要讓大班幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在今后的大班幼兒教育教學(xué)之中，要使用的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。在創(chuàng)新了教學(xué)方法的情況下，能夠讓幼兒對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并提升自我管理能力。最終，在教師的努力下，能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;自主管理能力;培養(yǎng)策略

一、影響大班幼兒自主管理能力的因素

在大班幼兒成長的過程中，影響其自主管理能力的因素有很多。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就應(yīng)該對(duì)這些因素進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究。第一，家長在認(rèn)識(shí)上存在很大的誤區(qū)。家長對(duì)幼兒的自主管理能力不能進(jìn)行有力的培養(yǎng)，在僅僅關(guān)注智力開發(fā)的情況下，影響了幼兒的自主管理能力提升。第二，有的幼兒教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，并不能關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了幼兒自我管理能力的提高。在活動(dòng)中滲透了自我管理內(nèi)容，也沒有更好地進(jìn)行實(shí)施[1]。第三，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，并沒有找出良好的策略。在不能合理開展幼兒自主管理優(yōu)化教學(xué)的情況下，難以提升幼兒的發(fā)展和進(jìn)步。第四，家長和幼兒教師之間并沒有進(jìn)行密切的配合。在家園的要求不統(tǒng)一情況下，孩子的教育效果也受到了影響。

二、大班幼兒自主管理能力的培養(yǎng)路徑

（一）關(guān)注教師引導(dǎo)，對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)

從幼兒教學(xué)的基本綱要出發(fā)，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。在大班階段的幼兒擁有了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)生活規(guī)則形成了相應(yīng)的概念。在這個(gè)過程中，他們也展現(xiàn)出了相應(yīng)的感情認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力。 在這個(gè)過程中，也可以展現(xiàn)出自己的思維和語言表達(dá)想法。在該階段的學(xué)生，處于自主意識(shí)發(fā)展的時(shí)期，教師就應(yīng)該關(guān)注幼兒的自我管理意識(shí)和能力的提升。在對(duì)幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)進(jìn)行全面提升的情況下，能夠讓幼兒有意識(shí)地對(duì)自己的行為進(jìn)行約束。教師就應(yīng)該從日常學(xué)習(xí)生活或者是集體游戲中引導(dǎo)學(xué)生商討規(guī)則，讓幼兒遵循自己制定的規(guī)則[2]。這樣，幼兒的自主性和自我約束能力得到全面提升。

比如，在大班幼兒運(yùn)行的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒爭搶玩具的事情，在爭搶的過程中會(huì)傷到幼兒。這對(duì)于幼兒的成長和發(fā)展都產(chǎn)生了不良的影響。為了轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)狀況，幼兒教師就可以組織全班幼兒觀看不規(guī)則的幼兒游玩短片，讓幼兒分析出現(xiàn)傷害的原因。這樣，幼兒就會(huì)充分認(rèn)識(shí)到游戲規(guī)則的重要性。在今后進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)按照自己制定的規(guī)則進(jìn)行游戲。通過這樣的方式，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒有序地進(jìn)行游戲，并獲得良好的精神體驗(yàn)。幼兒在游戲中能夠?qū)W會(huì)謙讓，也會(huì)更好地進(jìn)行自我管理。

（二）增加互助機(jī)會(huì)，提升幼兒自我管理意識(shí)

在大班幼兒教學(xué)的過程中，就應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒做自己能夠做的事情，讓幼兒能夠參與活動(dòng)之中。幼兒的自我管理能力比較弱，幼兒教師對(duì)幼兒實(shí)行了高度的控制。這樣，在幼兒在聽從教師的安排下，就失去了自主管理的能力和機(jī)會(huì)。這樣，幼兒也沒有了自主活動(dòng)的空間。幼兒在被動(dòng)地接受教師管教的情況下，并不能獲得有效的自我管理。因此，幼兒教師在活動(dòng)的過程中，就應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。讓幼兒積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，讓幼兒的自理能力得到培養(yǎng)和提升。同時(shí)，幼兒也會(huì)在更多的自主活動(dòng)空間中，擁有充足的選擇機(jī)會(huì)[3]。

幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)的過程中，就可以讓幼兒展示小學(xué)生活和幼兒生活之間的不同。通過講故事和看短片等形式，讓幼兒積極的參與到小學(xué)生活了解之中。這樣，也會(huì)讓幼兒意識(shí)到進(jìn)行自我管理的重要性。比如，通過視頻的形式，讓幼兒了解到小學(xué)課件十分鐘和幼兒園之間存在的不同，讓幼兒了解到課件十分鐘合理安排的重要性。

（三）實(shí)行小組合作，提升幼兒自我管理能力

在幼兒教育教學(xué)的過程中，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵和重要。在幼兒園大班教育的過程中，就可以采取有效的小組合作學(xué)習(xí)模式。這樣，會(huì)提升學(xué)生的合作和自我管理能力。在做游戲的時(shí)候，就可以實(shí)行小組合作形式。讓幼兒自主制定出游戲規(guī)則。在小組游戲開展的過程中，個(gè)人的行為會(huì)和小組的最終成果相掛鉤。在這個(gè)過程中，讓幼兒形成集體意識(shí)。比如，針對(duì)“丟手絹”活動(dòng)，幼兒就要在游戲活動(dòng)開展的過程中遵守相應(yīng)的規(guī)則，針對(duì)不遵守規(guī)則的幼兒要實(shí)行懲罰。這樣，幼兒的游戲才會(huì)順利進(jìn)行。幼兒教師實(shí)行小組游戲模式，讓幼兒在小組內(nèi)部扮演著十分重要的角色，并能夠展現(xiàn)出自身較強(qiáng)的能力，提升自主管理的效果。

結(jié)論：綜上所述，在幼兒園教育教學(xué)的過程中，對(duì)大班幼兒的自主管理能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵和重要。幼兒教會(huì)在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)幼兒的自主管理意識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)提升。在通過合理的實(shí)踐活動(dòng)下，讓幼兒的自主管理活動(dòng)更加高效和合理。在教學(xué)的過程中，要讓幼兒擺脫被動(dòng)聽教師管理的現(xiàn)象，能夠積極主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)之中。在主動(dòng)遵循規(guī)則的情況下，能夠讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在讓幼兒更加自信的情況下，也更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樂.我是班級(jí)小主人——課程游戲化背景下大班幼兒的自主管理初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（09）：128.

[2]佘嬌嬌.《指南》背景下大班自主點(diǎn)心活動(dòng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與實(shí)踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：224.

[3]董春玲.關(guān)于大班幼兒自主管理能力的培養(yǎng)路徑思考[J].才智，2017（16）：199.