小學數學教學中學困生學習能力培養的幾點體會

陳興宗

摘 要：小學是學生學習基礎知識的階段，同時也是發展學生思維能力和養成學習習慣的重要時期，可以說對今后的學習有著重要的影響。在小學數學教學中，學生由于成長環境和思維模式之間的差異，以及心理素質能力上的不同，使得小學數學教學中出現了兩極分化，出現了一定數量的學困生，并且隨著數學知識難度的提升，學困生的數量也在不斷地提升。因此，如何實現學困生的轉化，加強學困生學習能力的培養成為當前教師重點關注的問題。

關鍵詞：小學數學 學困生 學習能力 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0141-01

近年來，在小學數學教學中，學困生的比例在逐步提升，限制了課堂教學效率的提升。學困生主要由于學習興趣、學習習慣、學習態度等因素的影響，導致數學基礎知識不夠扎實，缺乏良好的思維能力和概括反思能力，導致學習能力較差。基于此，小學數學教師要學會從學困生角度出發，運用有效的教學手段，調動學困生的積極主動性，培養學困生的學習興趣，進而提高其學習的自信心，提升學習能力。本文就小學數學教學中學困生學習能力培養的幾點體會進行探討。

1.當前小學數學教學中存在的問題

（1）兩極分化嚴重

教師為了提高學生的學習成績，提高自身的工資績效，在教學時常常將精力都放在了學習好的學生身上，導致學困生得不到教師的關心，從而挫傷了學困生的學習興趣。同時，教師為了提升教學進度，在進行課堂提問時，往往也只是提問學習好的學生，對學困生不聞不問，使得兩極分化愈發的嚴重，不利于學困生的健康成長。

（2）教學評價單一

教學評價對樹立學生自信心，提高學生的學習效率有著重要的作用。但在實際的教學過程中，不少教師都沒有建立完善的教學評價，對教學評價缺乏認知，只關注學生的學習成績，忽視了對學生學習過程的評價，導致評價模式單一，尤其對學困生而言，教師缺乏正確的評價，使學困生厭學心理更加嚴重。

（3）教學方法落后

不少教師仍運用灌輸式的教學，要求學生對知識進行死記硬背，這樣單一的教學方法已經無法滿足當前學生發展需求，不能有效的做到因材施教，嚴重影響了學生學習能力的提升。

2.小學數學教學中學困生學習能力培養的策略

（1）了解學生心理狀況，培養學困生的學習興趣

小學生內心較為敏感，非常渴望得到教師和家長的認同和表揚，尤其是學困生，雖然他們對數學知識的學習存在一定的抵觸心理，但學困生的內心卻十分的單純，具有十分明顯的好惡傾向。因此，教師在小學數學教學中，要加強與學困生之間的溝通交流，轉變以往高高在上的形象，與學生建立平等的師生關系，與學生積極地進行交流，鼓勵學生表達自己內心的真情實感，了解學生的心理狀況，從而成為學生的良師益友，引導學生敞開自己的心扉，積極地參與到課堂教學之中，培養學困生的學習興趣。

學困生一般都是受其他因素影響，缺乏自我管理能力，沒有端正的學習態度，而且缺乏上進心，意志較為薄弱，這就需要教師幫助學困生解決這些問題，端正學困生學習數學的態度。首先，幫助學生掌握如何記筆記，如何的開展預習和復習，如何記憶所學知識，掌握正確的學習方法。其次，要幫助學生明白“吃得苦中苦，方為人上人”的道理，現在的努力和吃苦能幫助他們在未來的競爭中脫穎而出，獲得更好的發展。

（2）運用豐富的教學方法，提高學困生的學習能力

小學生自我控制能力較差，并具有很強的好奇心，十分容易受到外界環境因素的影響，因此，小學數學教師在教學過程中，要注意運用豐富的教學方法來提高學困生的注意力，提升學困生的課堂參與度。教師可借助現代信息技術（多媒體、翻轉課堂、微課、慕課）、探究式教學、游戲教學、實驗教學、創設情境等等，將原本抽象的數學知識轉化為具體、形象的表現形式呈現在學生的面前，這樣既調動了學困生的學習興趣，同時還降低了學習的難度，加深了學困生對知識的記憶和理解，從而有效的提升學困生的學習能力。

（3）讓學生體會成功的喜悅，樹立學困生的自信心

成功是所有學生都極其渴望的，也是學生為之奮斗的最大獎勵，在培養學困生能力的過程中，教師可以進行逐步詳細的講解，針對學生厭惡數學知識以及缺少學習動力的狀況，教師可以根據學困生的實際學習理解能力以及思維發展狀況，挑選難度適當的教學內容以及學習任務，讓學生可以感受到久違的成功的喜悅。可以說成功的喜悅是支持學生不斷前行和進步的動力，也是促進學生學習積極性發揮的主要方法，可以有效地緩解學生心中緊張的壓力，改變學生對于數學知識的恐懼心理，有效的激發學生對數學知識的探究學習積極性和主動性。同時，教師要對學困生進行合理的評價，不要吝嗇對學生的表揚和贊美，比如，一個微笑、一句表揚的話、一朵小紅花、一個點贊等等，這都能使學困生感受到教師的關愛，從而激發學困生的上進心，調動起積極主動性，并且有效的樹立了學困生的自信心，促使學困生學習能力的提升。

總而言之，小學數學教師要及時的轉變教學理念，運用豐富的教學方法，加強與學困生的溝通交流，樹立學困生的自信心，從而啟發學生的學習積極主動性，全方位促進學困生學習能力的提升，提高整體學生的核心素養。

參考文獻

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