陶行知思想在小學數學教學中的滲透

徐武穎

摘 要：小學數學作為一門基礎教育，主要目的在于培養小學生對數學的興趣和形成基本的數學能力，間接滲透創新意識和創新能力的培養過程。陶行知先生對我國教育事業的貢獻無疑是巨大的，他在小學數學教學過程中提出的素質教育和能力培養在今天仍然適用，本文進行了詳細的論述。

關鍵詞：陶行知思想 小學 數學 教學 能力培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0130-01

陶行知通過對小學數學教學的實地考察和調研，提出了許多具有指導性的教學思想一直影響著今天的小學數學教學。陶行知思想最為突出的表現就是一切教育都是從實際情況出發，密切符合小學數學教學的實際需求，對于培養小學生德智體美綜合素質有著積極的促進作用，為我國培養具有創新精神和創造能力的學生打好了思想基礎。陶行知思想的內涵是豐富的，在小學數學的整個教學環節中，只有深刻認識到陶行知思想的教學意義并以思想的指導展開有效的課堂教學，才能使得小學數學的教學質量得到突飛猛進的進步。小學數學的教學重要性體現在點點滴滴的教學內容和過程中，數學作為小學生的計算工具和思維養成科目有利于小學生數學知識的提高和解決數學問題能力的真正進步。

1.陶行知思想在小學數學教學中的體現和意義

陶行知先生曾經說過，生活教育就是給生活以教育，用符合學生的經驗生活進行有效的課堂教學，使得小學生在一定的教學情境中得到能力的培養。陶行知在小學數學教學中的一個思想體現就是強調學生在實踐過程中學習數學知識，用個人的親身體驗獲得的數學知識更具有說服力和應用性。小學數學教學必須要考慮到小學生的年齡特點和生活經歷，只有最符合小學生的教育才是最好的教育，切不可盲目進行教育達不到應有的教學效果。陶行知思想對于我國教育事業的指導意義是不言而喻的，但是小學數學教學必須考慮到本班學生的數學學習能力和綜合水平，采取積極有效的數學教學措施組織教學，爭取使小學數學教學成為學生能力培養和素質提升的綜合教學過程。

2.陶行知思想在小學數學教學中的具體措施

（1）教學合一思想，激發學生學習興趣

陶行知的教學合一思想，突出了在小學數學教學過程中發揮學生的主體地位，一切教育環節都是為了學生，教師的職責是課堂的組織者和答疑解惑者。陶行知先生教學合一思想的具體內涵就是教學的目的是為了實踐，數學不僅僅依靠教師課堂無微不至的講解，更重要的教學過程是學生在做數學的過程中發現問題和解決問題。從教師層面來講，教師要緊緊圍繞小學數學教學大綱開展數學課堂教學環節，符合小學生的數學學習興趣和主觀能動性，使得小學生的數學學習興趣和能力培養更為積極有效。從學生層面來講，教學合一的另一個重點就是學生做數學的過程，圍繞數學教學內容教師要以創造性的教學方法進行課堂教學，鼓勵小學生積極投入到教師精心設計的教學環節中，得到數學綜合能力的培養和提升。

例如，在小學三年級數學"圖形對稱"教學過程中，教師應該以教學合一的指導思想進行數學教學。首先，教師應該改變傳統的教師主講學生聽和記的教學模式，使得學生在實際教學過程中感受到圖形對稱的個人體會。其次，教師要進行學生的實際教學體驗，在基本圖形對稱概念指導下，引導小學生在生活中尋找對稱圖形感受圖形對稱的實際應用。像圓是最基本的對稱圖形，無論以哪條直徑為對稱軸都是一個完美的對稱圖形，正方形是一個有四條對稱軸的對稱圖形，生活中常見的眼鏡，課桌和黑板都是對稱圖形都可以找到對稱軸。最后，教師要進行有效的課后訓練，教師給出一系列的圖形讓學生畫出對稱軸，通過課堂作業有效鞏固了課堂教學內容。

（2）生活教育思想，教學學生生活實際

生活是教育最主要的素材來源，數學更是一門和現實生活聯系緊密的學科。小學數學教學為保護小學生的學習情感應該以理論知識教學和生活體驗相結合進行，通過生活應用為枯燥的理論教學增添趣味性和教學的活躍性。小學生應該從小養成數學知識來源于生活的意識，數學教學在進行教學設計時應該多引用和生活相關的數學應用題和例子，貼近生活的數學知識有利于小學生主動學習知識能力興趣的提升。小學數學教學的最終目的不外乎于小學生可以在具體的生活情境中應用數學知識解決數學問題，靈活應用數學知識是小學數學核心素質教學的根本要求。聯系生活的數學教育也是陶行知先生生活即教育理念的體現，有利于小學生應用數學知識解決相關問題能力的提升。小學生在具體的生活中也要加強感受和體驗，積累和數學相關的素材應用數學知識解決自己遇到的具體問題，最重要的是以數學思維看待問題。

例如，在小學數學“元、角、分的認識”教學過程中，教師可以要求小學生購買相關的物品來體會錢的消費過程。如“買水果”“買文具”和“陪媽媽買菜”等教學活動，局限于有效的教學設備和限制條件，教師了一直在課堂構建一個生活化的情景，使得小學生在具體的情景中感受到“元、角、分”的具體價值；如在教學“質量單位的認識”時，教師更可以以小學生生活中常見的物品進行教學。教師可以以具體的問題進行提問“生活中那些物體是1kg？試舉例說明”，小學生利用已有的生活經驗會對不同計數制的質量單位產生具體的個人體驗；再比如，在教學小學高年級的數學知識“統計的初識”，教師可以要求小學生統計一下自己的零花錢和花費情況，使得小學生真實感受到統計知識的具體實踐。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師應該從轉變教學思想入手開展積極有效的課堂教學，依據小學生的學習特點和興趣愛好進行教學設計是小學數學教學質量提升的關鍵。陶行知先生的許多思想仍然適用于今天的小學數學教學，對培養學生以創新能力為主的創造性思維和解決問題能力為主的數學實際應用能力有著積極的作用。